гічно запущених, які характеризуються відхиленнями в моральному розвитку, наявністю закріплених негативних форм поведінки, недисциплінованістю. Діапазон вчинків таких людей дуже великий: від стійких проявів окремих негативних якостей і рис (впертості, недисциплінованості, грубості) до наявності явно асоціальних форм поведінки типу правопорушень і навіть злочинів.
Закономірністю психічного розвитку старшокласників з обмеженими можливостями є труднощі їх соціальної адаптації, утруднення взаємодії з соціальним середовищем. У цієї категорії молодих людей проявляються спеціальні освітні потреби в індивідуалізованих умовах додаткового навчання, включаючи технічні засоби, особливому змісті і методах навчання, а також у медичних, соціальних та інших послугах, необхідних для успішного навчання. Освітні потреби можуть реалізовуватися в спеціальних освітніх установах, корекційних кабінетах (пунктах), центрах реабілітації, класах у складах освітніх установ загального типу, створених для навчання осіб, які мають спеціальні освітні потреби.
Найбільш характерною з них є знижена самооцінка. Залежність від батьків ускладнює формування себе як особистості, відповідальної за свою поведінку. Цьому сприяє низький рівень навичок спілкування, затримка вербального розвитку, пасивність, підвищена подчиняемость, відсутність ініціативи, агресивність, деструктивна поведінка.
Таким чином, проаналізувавши нозологічну групу підлітків з розумовою відсталістю, можна зробити наступні висновки:
діти часто нерішучі, але в поведінці в якості захисної реакції виступає агресія в бік навколишнього середовища.
Молоді люди емоційно нестабільні. Їх адаптаційна здатність знижена чинності змін процесів головного мозку.
У психологічному аспекті також присутній самооцінка: вона неадекватно завищена у бік своєї зовнішності - теж спосіб психологічного захисту дитини.
Школяр старших класів соціально не пристосований до існування в суспільстві. Це залежить від різних причин. Вимушена ізоляція, гіперопіка і стереотипізація таких людей як тотально неповноцінних веде до того, що їх відштовхують від життя в суспільстві, так і вони не можуть пристосуватися, оскільки відчувають, що не підходять під стандарти поведінки.
Фізичний розвиток дітей старшого шкільного віку з вадами інтелекту
Порушення фізичного розвитку: відставання в масі тіла; відставання в довжині тіла; порушення постави; порушення в розвитку стопи; порушення в розвитку грудної клітки і зниження її окружності; парези верхніх кінцівок; парези нижніх кінцівок; відставання в показниках обсягу життєвої ємності легень; деформації черепа; дисплазії; аномалії лицьового скелета. М.С. Певзнер (1989), С.Д. Забрамная (1995), Є.М. Мастюкова (1997) відзначають характерні для розумово відсталих школярів швидке виснаження нервової системи, особливо при монотонної роботі, наростаюче стомлення, зниження працездатності, меншу витривалість. В багатьох учнів зустрічаються порушення серцево-судинної, дихальної, ендокринної систем, внутрішніх органів, зору, слуху, вроджені структурні аномалії зубів і прикусу, готичне небо, вроджений вивих стегна, а також множинні поєднані дефекти.
Серед вторинних порушень в опорно-руховому апараті відзначаються деформація стопи, порушення постави, диспропорції статури, функціональна недостатність черевного преса, парези, кривошия. Дрібні диспластичні ознаки зустрічаються у 40% розумово відсталих школярів.
Можна зробити висновок, що відставання у фізичному розвитку розумово відсталих людей, ступінь пристосування до фізичного навантаження залежать не тільки від ураження ЦНС, але і є наслідком вимушеної гіпокінезії (див. психологічний розвиток). Відсутність або обмеження рухової активності гальмує природний розвиток організму, викликаючи ланцюг негативних реакцій: послаблюється опірність до простудних і інфекційних захворювань, створюються передумови для формування слабкого малотренированного серця. Гіпокінезія часто призводить до надмірної ваги, а іноді до ожиріння, що ще більше знижує рухову активність.
1.3 Характеристика порушення рухової сфери у старшокласників з інтелектуальним дефектом
На фізичний розвиток, рухові здібності, здатність до навчання і пристосовність до фізичного навантаження впливає тяжкість інтелектуального дефекту, супутні захворювання, вторинні порушення, особливості психічної та емоційно-вольової сфери дітей.
У молодих людей з помірною розумовою відсталістю страждає узгодженість, точність і темп рухів. Вони уповільнені, незграбні, що перешкоджає формуванню механізму перегонів, стрибків, метань. Навіть у підлітковому віці школярі з трудом сприймають і утримуют...
