ь задану позу, диференціюють свої зусилля, переключаються на інший вид фізичних вправ. У одних рухове недорозвинення виявляється в млявості, ніяковості, низькій силі і швидкості рухових дій, в інших - підвищена рухливість поєднується з беспорядочностью, безцільністю, наявністю зайвих рухів (Бобошко В.В., Сермеев А.Р., 1991).
Порушення основних рухів:
неточність рухів у просторі та часі;
грубі помилки при диференціюванні м'язових зусиль;
відсутність спритності і плавності рухів;
зайва скутість і напруженість;
обмеження амплітуди рухів у ходьбі, бігу, стрибках, метаннях.
Існують принципові особливості відмінності здорового, гармонійно розвивається дитини від хворого, з ураженням ЦНС. У них є суттєві відмінності як у психологічній сфері, так і у фізичному розвитку в цілому.
У дітей, що мають дефекти інтелекту, є тенденція до сильного зниження всіх пізнавальних процесів (в т.ч. і руху), але яка піддається корекції.
Діти, які страждають розумовою відсталістю, потребують допомоги, підтримки з боку батьків і в грамотному педагогічному вихованні. Якщо з ними не займатися, вони залишаться утриманцями на всю свою недовгу (на жаль), важке життя.
Старшокласники, які отримали в дитинстві кваліфіковану допомогу як з боку навчання моториці, так і збереженню і розвитку вже наявних навичок, легше і швидше адаптуються в соціальному середовищі.
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИ КОРЕКЦІЇ РУХОВИХ ПОРУШЕНЬ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ СІНТЕЛЛЕКТУАЛЬНИМ дефекти
.1 Принципи роботи з молодими людьми, що мають дефект інтелекту
дефект інтелект дефект дитина
Люди, що мають в анамнезі таку патологію як «розумова відсталість», вимагають до себе в першу чергу індивідуального підходу. Заняття з ними потрібно проводити, спостерігаючи за тим, як вони справляються з поставленими завданнями, чи адекватно вимога до них або до виконання заходів, реабілітацію рухових поразок. Адже рух тісно взаємопов'язано з розумовими процесами в організмі людини. Коригуючи і редагуючи патологічні моменти в русі, ми тим самим побічно коригуючи дефекти пізнавальних процесів у школяра, допомагаючи йому поліпшуватися і вдосконалюватися.
Пацієнт, освоївши найпростіші рухи, повинен під наглядом і регулюванням удосконалювати і ускладнювати їх. Адже тільки так можна домогтися результативності адаптивної роботи з його руховою сферою.
При оцінці рухових можливостей дитини для розвитку його пізнавальної діяльності необхідно враховувати стан моторики не тільки в момент обстеження, але важливо звернути увагу на час опанування підлітком тими чи іншими руховими навичками. [13]
Важливе значення при оцінці рухової сфери дітей з розумовою відсталістю має рівневий підхід з урахуванням особливостей структури аномалій розвитку моторної сфери, обумовлених недостатністю різних відділів нервової системи. Наприклад, при недостатності підкіркового рівня організації рухів спостерігаються порушення тонус, ритмічності, вироблення первинних автоматизмів і виразних рухів. При ураженні кортикального рівня страждають сила, точність рухів, формування предметних дій.
У старшому віці порушення м'язового тонусу чинить негативний вплив на працездатність, навчання. Валлон зазначав, що патологічний м'язовий тонус у школяра викликає втому рук, швидке стомлення, порушення уваги. Патологічний гіпертонус з напруженістю пози, недостатня пластичність також призводять до швидкої стомлюваності та зниження уваги.
При пошкодженні ядерних зон сенсомоторних відділів будуть страждати окремі компоненти руху: його сила, точність і швидкість, що спостерігається при паралічі кінцівок дитини. При патології як премоторних, так і постцентральной відділів головного мозку спостерігаються порушення цілісних рухових актів, об'єднані загальною назвою апраксии. [14]
Таким чином, незважаючи на те, що розумова відсталість - явище необоротне, це не означає, що вона не піддається корекції. Поступовість і доступність дидактичного матеріалу при заняттях фізичними вправами створюють передумови для оволодіння дітьми різноманітними руховими вміннями, ігровими діями, для розвитку фізичних якостей і здібностей, необхідних у життєдіяльності дитини. За даними В.В. Ковальова (1995), 80% підлітків з легким ступенем розумової відсталості до закінчення спеціальної школи за своїми фізичними, психометрическим проявами незначно відрізняються від нормальних людей.
2.2 Гра як спосіб корекції рухової сфери у старшокласників з дефектом інтелекту
