рації навчальних предметів і навчального матеріалу в часі,
) принцип інтенсивності,
) принцип обліку психофізіологічних особливостей особистості.
Принцип концентрації виступає проти різноманіття досліджуваних в тиждень предметів і проявляється як в організації навчального часу, так і в організації навчального матеріалу. У відповідності з цим принципом навчальний час, що відводиться на вивчення предмета, концентрується так, що навчання відбувається в ущільненому режимі, компактно. Концентрація навчального матеріалу досягається за допомогою укрупнення навчальних одиниць, відповідно до чого навчальна інформація подається учням єдиним блоком в узагальненому і систематизованому вигляді.
Принцип інтенсивності дозволяє використовувати різні методи навчання в рамках занять занурення, які дають можливість сприймати матеріал в системі, з логічними зв'язками, в динаміці розвитку, простеживши перехід від теоретичного компонента освіти до практичного, створюють умови для активної пізнавальної діяльності учнів.
Принцип обліку психофізіологічних особливостей особистості передбачає вдосконалення організаційної структури навчання у відповідності з закономірностями динаміки працездатності учнів протягом дня і тижня, а також закономірностями процесів забування і запам'ятовування інформації людиною.
концентрований якість навчання психологічний
РОЗДІЛ 2. МОДЕЛІ, ПОПЕРЕДНІ концентрованого навчання
У педагогічній теорії і практиці виділяють три моделі організації концентрованого навчання залежно від числа одночасно досліджуваних дисциплін. Перша модель передбачає вивчення протягом певного часу одного основного предмета. Тривалість процесу вивчення залежить від особливостей змісту і логіки засвоєння його учнями, часу на вивчення дисципліни, наявності матеріально-технічної бази та інших факторів. Додатково виділяють два варіанти першої моделі: концентричне занурення і лінійне занурення. Концентричне занурення передбачає неодноразове (до чотирьох разів) протягом року вивчення річного обсягу матеріалу відповідної дисципліни, але кожного разу на новому рівні з більш глибоким проникненням в сутність досліджуваного предмета. При цьому звернення до одного й того ж навчального матеріалу в рамках одного навчального дня здійснюється неодноразово, зміст опрацьовується в різних формах діяльності. Концентрований занурення переважно використовувати для вивчення змісту з чітко вираженими причинно-наслідковими зв'язками. Яскравим прикладом технології концентрованого занурення є технологія занурення, запропонована М. П. Щетиніним. Під зануренням він розумів тривале заняття (від 3 до 9 днів) одним словесно-знаковим предметом, при якому уроки основного предмета перемежовуються уроками образно-емоційної сфери, а самі занурення повторюються через певний проміжок часу. М.П.Щетініним була висловлена ??ідея про те, що спад здоров'я дітей від класу класу багато в чому обумовлений нерівномірним навантаженням ліво- і правопівкульних центрів головного мозку. Очевидне зменшення кількості годин на лівопівкульним предмети приводить до задачі концентрації знань або пресування часу (термін М.П.Щетініна). Тоді й виникла ідея занурення як способу пізнання
Модель занурення в предмет, запропонована М.П.Щетініним, має такі обов'язкові компоненти:
. Чергування контрастних уроків, домовлений принципово новим навчальним планом, що дозволяє зробити рівномірної навантаження на обидві півкулі головного мозку.
. Різноманіття форм уроків при єдності змісту навчального матеріалу.
. Наявність різниці потенціалів в знаннях учнів (або завдяки випередженню на кафедрі, або в різновіковому колективі), що дозволяє включити роботу по взаимообучению.
. Систематизація знань, структурування їх і подача нового матеріалу за допомогою компактних структурно-логічних схем - концептів.
. Спільна робота вчителя та учнів з планування навчального процесу та його аналізу.
Сама ж технологія занурення, запропонована М.П.Щетініним, навіть якщо всі обов'язкові компоненти в ній присутні, має ряд недоліків. Так, пропуск учнем одного або декількох днів занять (через хворобу або якоїсь іншої причини) призводить до серйозного відставання в навчанні від своєї групи, причому, як показує досвід, спроби самостійного освоєння настільки великого обсягу матеріалу далеко не завжди бувають успішними. Як правило, відставання учня можна вирішувати шляхом запрошення його на заняття кафедри, де з ним можуть займатися або консультанти, або вчитель, але завдання роботи кафедри - робота на випередження, а не надолуження пропущеного. Іншою серйозною проблемою роботи за технологією занурення є відсутність відповідних ...
