бу взаємодії особистості з іншими членами колективу. Описуючи ознаки дезадаптації, В.Я. Семке, поряд з втратою адаптивного (пристосувального) характеру реагування, ламкою сформованих індивідуальних механізмів психологічного захисту, виділяє поява нових форм реагування у вигляді тривожності або ригідності, виступаючих, на його думку, основним фактором стабілізації аномальних особистісних реакцій і перетворення їх у стійкі патохарактерологические розлади. Однак результати досліджень М.С. Яницького [21] свідчать про те, що помірне загострення зазначених особистісних особливостей є проявом дії відповідних психологічних механізмів нормальної адаптації, і сприяє досягненню адекватних результатів діяльності.
На дезадаптивний характер реакції вказують порушення у професійній діяльності (включаючи навчання), у звичайній соціального життя або у взаєминах з іншими людьми. Серед окремих форм дезадаптації, практично збігаються з проявами психологічних механізмів адаптації при їх надмірній вираженості, такими як: розлади адаптації з фізичними скаргами, з депресивним настроєм, з порушенням поведінки, аутизмом тощо, виділяється також розлад з порушенням навчання. Головними особливостями навчальної дезадаптації є неможливість будь-якого виду навчальної діяльності, виражена тривожність під час іспитів, порушення концентрації уваги в процесі навчання, уникнення навчання при наявності адекватних інтелектуальних здібностей і нормальному навчанні в минулому [7]. Н.Д. Кибрик і В.М. Кушнарьов [10] описують дві протилежні форми дезадаптації студентів - пасивну та активну. Пасивна форма виражалася зниженням активності, обмеженням і зменшенням соціальних контактів. Студенти як би замикалися в собі raquo ;, вдавалися до пасивно вичікувальну тактику поведінки. Відчуваючи при порушенні навчальної адаптації виражене прагнення поділитися з ким-небудь своїми утрудненнями, вони в силу скритності і сором'язливості нічого не робили для зміни ситуації, що склалася. При активній формі дезадаптації студенти звинувачували викладачів в упередженому ставленні до них, пропускали заняття, претендували на особливе ставлення до себе, вимагали створення особливих умов навчання, що враховують їх індивідуальність raquo ;, протиставляли себе колективу, провокували конфліктні ситуації.
Н.Д. Кибрик і В.М. Кушнарьов [10] описують три ступені дезадаптації, що виникає в процесі навчання у ВНЗ. Перша ступінь дезадаптації характеризувалася появою певних труднощів у засвоєнні навчального матеріалу. У студентів спостерігалися в основному різного ступеня вираженості невротичні розлади (зниження пам'яті, труднощі в зосередженні уваги, підвищена стомлюваність, запальність, дратівливість), які найчастіше виникали в періоди екзаменаційних сесій. Друга ступінь дезадаптації виражалася також в об'єктивному зниженні успішності, появі академічних заборгованостей і пропуски занять. Третя ступінь дезадаптації проявлялася у припиненні навчання, відрахування студента з навчального закладу у зв'язку з пропусками занять, численними заборгованостями по навчанню і грубими порушеннями дисципліни.
Таки чином, адаптаційний процес у ВНЗ включає в себе як психологічні, так і соціальні, організаційні та педагогічні аспекти.
1.2 Психологічні фактори, що впливають на процес адаптації до умов навчання у ВНЗ
Соціально - психологічна адаптація безпосередньо пов'язана з індивідуальними особливостями людини, з розвитком, проявом індивідуальності особистості. Її специфічною особливістю є включеність в спільність, опосередкована індивідуальними особливостями людини, і спрямована на розвиток і подальше зростання індивіда в умовах виконання спільної діяльності.
Для адаптації в конкретному соціальному середовищі важливе уміння швидко знаходити своє місце у спільній діяльності, освоювати свою роль в цьому колективі, вміти знайти можливість для прояву своїх здібностей та інтересів [20].
Для першокурсників процес соціально - психологічної адаптації ускладнюється кризою підліткового віку.
Навіть при успішному вступі до ВНЗ, різка зміна способу життя, включення в нові види діяльності, формування нової структури спілкування викликають значну психічну напруженість і необхідність, з одного боку, активізації адаптивних поведінкових стереотипів, з іншого боку, вироблення нових механізмів пристосування: посилення довільної активності, обумовленої індивідуальними особливостями суб'єкта, приведення в дію механізмів саморегуляції (як спадково обумовлених, так і придбаних) [16].
Мотиви вступу до ВНЗ визначають стиль студентського життя, що обирається першокурсником, і надають, безсумнівно, вплив на успішність, задовільну успішність або неуспішність адаптації.
Не менш важливим психологічним фактором, також робит...
