ь вплив на адаптивні процеси та формування навичок міжособистісних відносин, є наявність адекватної Я - концепції та самооцінки.
Навколишні часто відкидають підлітків з низькою самооцінкою. Однією з ознак порушень, можливих в юнацькому віці, є нездатність дружити або знайомитися з новими людьми [25].
Погана соціальна адаптація, яка пов'язана з негативної Я-концепцією і низькою самооцінкою, може виявлятися по - різному. Підлітки з низькою самооцінкою мають тенденцію до повної непомітності у суспільстві. Їх не «бачать» і не вибирають в лідери, вони рідко беруть участь у шкільній, клубної або громадської діяльності. Вони не вміють постояти за себе і не висловлюють своєї думки з хвилюючих питань. У таких підлітків частіше розвиваються почуття ізоляції і самотності. Сором'язливі люди в суспільстві часто відчувають напругу і незручність, що ускладнює їх спілкування з оточуючими. Оскільки ці люди хочуть подобатися іншим, на них легше впливати і керувати ними; вони зазвичай дозволяють іншим приймати за них рішення, оскільки їм не вистачає впевненості в собі [4].
На успішність адаптації також впливають адаптивні психофізіологічні можливості, темперамент, вже сформовані індивідуальні характеристики, такі як: емоційні, мотиваційні, вольові та когнітивні особливості [20].
Таким чином, під адаптацією розуміється тенденція суб'єкта до реалізації й відтворенню в діяльності вже наявних у нього прагнень, спрямованість на здійснення таких дій, доцільність яких була підтверджена попереднім досвідом.
Аналізуючи об'єктивні і суб'єктивні причини проблеми адаптації студії?? тов до навчання у ВНЗ, можна виділити різні її боку, що вимагають свого рішення. Це - організаційні аспекти, викликані недостатньо продуманою організацією навчальної діяльності; валеологические, які потребують вирішення безлічі питань пов'язаних зі здоров'ям учнів; культурологічні, висвічуються масу проблем морального виховання. Психологічні аспекти проблеми продиктовані зміною форми організації навчання.
Істотне значення в процесі адаптації до навчання у ВУЗі має психологічна готовність до пізнавальної діяльності. Як справедливо відзначається Е.А. Зенкова [8], існуюча система оцінок готовності абітурієнтів до отримання освіти явно недостатня. Необхідно враховувати не тільки когнітивний, але мотиваційний і продуктивний компоненти. Мотиваційний компонент визначається мотивами, які спонукають студентів до пізнавальної діяльності. Показано, що у младшекурсніков професійні наміри виражені недостатньо. Продуктивний компонент, що представляє собою здатність студентів до моделювання заданої предметної області, також не сформований. Студентам молодших курсів властиві малопродуктивні стилі навчальної діяльності, які до старших курсів, за умови подолання психологічних бар'єрів, замінюються більш продуктивними [5].
Не менше значення мають віково-статеві закономірності адаптаційних процесів, характерні для юнацького віку, - «центрального періоду становлення характеру і інтелекту» по Б.Г. Ананьеву, що припускають диференційований підхід до суб'єктів навчального процесу. Крім того, існують психологічні аспекти адаптації до нової соціальної ситуації розвитку, викликані надходженням в вищий навчальний заклад, що сприяють розвитку негативних психічних станів, в числі яких самотність і комунікативний стрес [24].
Важливим фактором психологічної дезадаптації студентів є кризи особистісного зростання. Так, А.А. Тарсаковой [23] була отримана інформація, що дає підстави говорити про низький рівень особистісного розвитку у студентів першого курсу. Пізніше, О.І. Белохвостова [6] були виявлені фактори, що виконують роль психологічних бар'єрів особистісного розвитку студентів: власна інерція, безвідповідальність, низький рівень самоосвіти, пасивність, відсутність підтримки з боку викладачів, удавана ворожість оточуючих.
Таким чином, показано, що початок навчання у ВУЗі може розглядатися як кризовий етап у становленні особистості. Можна припустити, що на етапі пізньої юності відбуваються деякі регресивні зміни особистості, що характеризуються її помітною перебудовою і супроводжуються погіршенням особистісних показників. У юнацькому віці перехід від шкільного до вузівського навчання є складним адаптаційним процесом, порушення якого відбивається на нервово-психічному стані студентів та їх особистісному розвитку.
РОЗДІЛ 2. ОПИС ВИБІРКИ, методів і процедур ДОСЛІДЖЕННЯ
2.1 Опис досліджуваної вибірки
Досліджувану вибірку склали студенти, у віці 17-19 років. Всі учасники дослідження - учні перших курсів Національного аерокосмічного університету ім. Н.Є. Жуковського. У дослідженні брали участь 3 групи студент...
