падків слух у дітей порушується у віці до 2 років. Причинами цього можуть бути дитячі інфекції (особливо менінгіт, кір, скарлатина), отити, застосування антибіотиків (передусім - стрептоміцину) та ін.
Прийнято розрізняти дві основні категорії дітей з порушенням слуху: глухих і слабочуючих, а серед глухих - рано- і позднооглохших. Останні до настання глухоти вже встигли придбати мова, тому відносно них повинна виявлятися спеціальна турбота про збереження наявної мови. Турбуватися про це слід буквально з найперших днів втрати слуху. При настанні глухоти в 3-5 років і при відсутності спеціальної роботи над промовою у дитини до шкільного віку зберігається лише невеликий запас спотворених слів.
Принципова різниця між слабочуючими і глухими полягає в тому, що наявна у слабочуючих ступінь збереження слуху дозволяє їм хоча б у мінімальному обсязі самостійно збагачувати свій словниковий запас, тоді як для глухих це повністю виключено.
Слабочуючі діти мають різну ступінь зниження слуху. За глибиною порушення слуху при приглухуватості можна виділити чотири ступені - легку, помірну, значну і важку.
Ступінь приглухуватості Сприйняття мови на відстані від вушної раковини, м
· Шепотная мова Розмовна мова
· Легка 4-6 6-8
· Помірна 1-3 4-6
· Значна 1 2-4
· Важка 0,5 2
Однак набагато більше значення має не ступінь втрати слуху, а стан мови дитини, оскільки при одній і тій же мірі приглухуватості можливості мовного спілкування можуть бути різними.
Значення мови в процесі розвитку дитини
Навколишній світ сповнений звуків, що відрізняються величезною різноманітністю. Ми живемо у світі складних природних, мовних, музичних звуків. Слух має величезне значення для розвитку людини. Пізнання навколишньої дійсності, явищ природи і суспільного життя вкрай утруднено у дитини, позбавленої слуху.
Пов'язана з свідомістю в цілому, мова людини включається в певні взаємовідносини з усіма психічними процесами. Але основним і визначальним для мови є її ставлення до мислення.
Між мовою і мисленням існує не тожество і не розрив, а єдність. Ця єдність діалектичне, що включає відмінності, загострюються в протилежності. Мова і мислення виникають у людини в єдності на основі суспільно-трудової практики.
Розвиток мовлення дитини підпорядковане певним закономірностям. Існує специфічний віковий період її розвитку - перші три роки. За закінчення цієї стадії процес слухоречевого розвитку та навчання сповільнюється і вимагає великих зусиль.
Основним механізмом, що лежить в основі засвоєння мови, є процес імітації. Вирішальною умовою збереження і розвитку вродженого наслідувального рефлексу є живе емоційне спілкування дорослого з кожною дитиною індивідуально. Різні модуляції голосу дорослого виконують роль пускового сигналу, що приводить у дію безумовно-рефлекторний механізм ехолалії: дитина грає звуками, тренує мовний апарат, диференціює навколишні звуки і голоси. Потреба в спілкуванні отримує подальший розвиток. Вперше виникаючи в соціальній ситуації, мова супроводжує інші види діяльності дитини.
Правильне проголошення звуків припускає сполучену діяльність слухового і речедвигательного аналізаторів. При цьому слухового аналізатору належить провідна роль. Акустичні образи мови дорослих вкарбовуються у слухової пам'яті дитини і служать базою для їх відтворення, пошуку необхідних артікуляторних рухів до збігу з вимовою оточуючих. При ведучій ролі слухового аналізатора послідовність засвоєння вимови звуків визначається артікуляторние властивостями: проробляється шлях від грубої артикуляторной диференціації до більш тонких процесам. Усна мова стає універсальним засобом мислення, спілкування і пізнання, і відточується протягом усього життя.
Оволодіння мовою - однією з центральних, найважливіших психічних функцій - у визначальній мірі залежить від слуху.
Дитина, що має серйозні дефекти слуху, не зможе самостійно навчитися говорити, оскільки нечітко сприймає звукову мова, не чує звукових зразків. Слух має виключне значення для формування произносительной сторони мови. Дитина з вадами слуху не може контролювати власну вимову. Відповідно від цього значною мірою страждає його усне мовлення. Всі ці фактори негативно впливають на процес оволодіння всієї складної системою мови, отже, обмежують можливості навчання та пізнання навколишнього світу. Мова лежить в основі розвитку інших пізнавальних процесів, тому її відсутність або недорозвинення порушує розумову діяльність.
Мова регулює поведінку і всі види діяльності дитини. Тому ...
