оціально обумовлені, процес розвитку визначається складною сукупністю умов життя і виховання дитини.
Словесно-логічна пам'ять, понятійне мислення, предметне сприйняття та інші вищі, специфічно людські психічні функції не закріплюються і не передаються біологічно, спадковим шляхом. Це створює можливість їх перебудови і вдосконалення в процесі історичного розвитку.
Необхідно розрізняти складну прижиттєво формирующуюся психічну діяльність людини (мислення, мова) і більш природні елементарні функції (наприклад, співвідношення і особливості процесів збудження і гальмування).
У певних випадках, при недорозвиненні або порушенні елементарних функцій, останні починають визначати і надбудовувати над ними більш складну психічну діяльність. Наприклад, при травмі потилично-тім'яної області кори головного мозку порушується елементарний просторовий синтез, і це призводить до порушення рахунку (акалькулией). В умовах нормального розвитку певні задатки є лише однією з умов розвитку психічної діяльності, яка зводиться до даних елементарних функцій, а тому може прямо не залежати від них. Було доведено навіть, що й самі елементарні функції розвиваються під впливом спеціально організованого впливу. Так, психологи знайшли шляхи формування звуковисотного слуху. Про рухомому, опосередкованому відношенні між складної психічної діяльністю та елементарними функціями свідчить багатющий досвід перебудови структури складної психічної діяльності (мовлення, розумових процесів) в результаті компенсаторно-відновлювальної роботи з хворими, що страждають локальними мозковими порушеннями (дослідження А.Р. Лурии і його співробітників).
Середа відіграє певну роль у розвитку психіки дитини, але тільки за умови, якщо він активно оволодіває нею під керівництвом навчальних і виховують його дорослих. Дитина не пасивно пристосовується до середовища, а активно освоює досягнення людства.
Рушійною силою розвитку психіки, свідомості дитини є її власна діяльність з оволодіння об'єктивною дійсністю, опосередкована його відносинами з дорослими. Виховувати і навчати дитину, як справедливо підкреслював Д.Б. Ельконін, направляють його психічний розвиток. Розглядаючи процес психічного розвитку, ми виходимо з того, що основними факторами розвитку особистості підростаючого людини є пізнання, спілкування і праця. У процесі пізнання дитина проходить складний шлях від незнання до знання, від поверхневого відображення властивостей і взаємозв'язків предметів до відбиття суттєвого, від образного відображення об'єктивного світу до понятійному. Розвиток пізнавальної діяльності відбувається у взаємодії почуттєвого логічного відображення об'єктивного світу, а сам процес пізнання - в єдності і взаємозв'язку інтелектуальних, емоційних і вольових процесів.
Людина не народжується особистістю, а стає нею в житті і діяльності. Активна взаємодія з навколишньою дійсністю, єдність знань, відносин і соціальних дій є загальною закономірністю психічного розвитку дитини і формування його особистісних психічних утворень: спрямованості характеру і здібностей. Тому єдино правильним підходом до вивчення такої диференційованої цілісності, як особистість, є системний підхід. Таким чином, ми бачимо, що розвиток дитини повністю залежить від його соціального оточення, біологічно обумовлених можливостей і активності самої дитини в сприйнятті і освоєнні світу.
. Розвиток дитини з порушенням слуху
Порушення нормального функціонування одного з провідних мовних аналізаторів призводить до особливо серйозним відхилень у мовному розвитку дітей. Як наслідок цього - проблеми у розвитку мислення і особистості дитини в цілому.
Такі порушення можуть бути вродженими і набутими. Вроджені порушення слуху зустрічаються значно рідше (приблизно у 25% дітей з вадами слуху), ніж придбані.
Неправильне внутрішньоутробний розвиток слухового органу може бути обумовлено впливом спадковості. Так, можуть бути успадковані повна або часткова аплазія (недорозвинення) внутрішнього вуха, порушення розвитку середнього і зовнішнього вуха у вигляді відсутності барабанної порожнини і заращения зовнішнього слухового проходу (атрезії). Спадковістю можна пояснити вроджену неповноцінність слухового органу, яка визначає схильність до тяжких порушень слуху, викликаним порівняно слабкими шкідливими впливами.
Що стосується вродженої глухоти, то причинами її може бути недорозвинення слухового апарату дитини (при дії шкідливостей на 4-5-му тижні внутрішньоутробного розвитку) або його пошкодження в другій половині вагітності внаслідок хвороб матері, токсикозів, гормональних розладів, резус-конфлікту та ін.
Причиною рано придбаної глухоти може з'явитися асфіксія при народженні. Приблизно в 80% всіх ви...
