виховання дітей з неповноцінною промовою викликає певні труднощі. Глибокі порушення слуху та мовлення сприяють відомої соціальної ізоляції аномальних дітей, так як їх участь у різних видах спільної діяльності з нормально чують дітьми обмежена.
Таким чином, глибоке і стійке порушення слуху чинить негативний вплив на психічне, фізичне і особистісний розвиток дитини.
Глибоким і стійким вважається така поразка слухової функції, при якому процес розвитку протікає на дефектної основі і не виявляє ознак поліпшення ураженої функції, а лікувальні засоби виявляються неефективними.
Вплив порушення слуху на розвиток особистості
Психічний розвиток глухих дітей різна залежно від того, чи є їх глухота вродженою, чи втратили вони слух на ранніх етапах онтогенезу або порушення відбулося в більш пізньому віці. Вроджена або рання втрата слуху призводить до відсутності мови (німота) або її грубому недоразвитию. Недостатність вестибулярного апарату обумовлює порушення розвитку, пов'язані із затримкою формування прямостояння, недорозвиненням просторової орієнтації. При порушенні ж слуху після трирічного віку недорозвинення локомоторних функцій виражено менше. Встигає сформуватися фразовая мова, порушення словникового запасу та граматичного ладу нерідко виражені менш грубо. При ураженні слуху в шкільному віці мова граматично сформована, є лише деякі недоліки вимови.
Складні вторинні порушення характерні для формування інших психічних процесів, емоційної сфери, діяльності в цілому.
У глухих дітей через мовних порушень затримується спілкування, що забезпечує спільну з дорослими діяльність з предметами. Відбувається відставання формування перцептивних узагальнень, предметних уявлень. У зв'язку з відсутністю впливу мови дорослого, її емоційного тону, форми емоційного спілкування недорозвиваються вже з самих ранніх етапів життя. Ці дані підтверджують положення Л.С. Виготського про механізми впливу первинного дефекту на виникнення складного ієрархічного ряду вторинних порушень, що визначають розвиток дитини в цілому.
Через відсутність слухового контролю власної вимови, звучить мова глухого дитини відрізняється невиразністю та смазанностью. Постановці голосу, виправленню недоліків мовного дихання, артикуляційної і дихальної гімнастики приділяється особлива увага в роботі з розвитку мовлення. Важливою умовою словесного навчання є бажання і потреба глухого дитини відмовитися від більш доступною для нього жестової мови і перейти до усного мовлення. Усне слово стає провідним в корекції наслідків дефекту. Для позднооглохших дітей особливе значення для розвитку мови мають послідовне нарощування словникового запасу, вироблення повноцінного вимови, навчання грамоті та граматиці.
Слабочуючі (тугоухие) діти мають часткову слухову недостатність, утруднює мовленнєвий розвиток, але зберігає можливість самостійного накопичення мовного запасу за допомогою слухового аналізатора. Усна мова у таких дітей може успішно розвиватися тільки в умовах спеціального навчання.
При приглухуватості особливо важливо враховувати не тільки ступінь зниження слуху, але й час, коли настало зниження. Вже на першому році життя розгортаються процеси випереджаючого забезпечення мовної функції, які за відсутності відповідного підкріплення поступово згасають. Так, при вродженої, нерозпізнаної приглухуватості до кінця першого року життя дитини знижується інтенсивність предречевое дій (гуління, лепет). Така дитина майже не засвоює мовні навички та переходить на мову жестів. Несформованість мовної функції до 4-5 років створює важкі умови для подальшого мовного розвитку. Рання туговухість, що настала в доречевой період, викликає мовне недорозвинення, що вимагає спеціального навчання.
У масовій школі нерідко можна зустріти дітей з вадами слуху. Перебування у невідповідних можливостям цих дітей умовах масової школи не тільки викликає великі труднощі в освоєнні навчальної програми, а й завдає великої шкоди їх психічному розвитку. Нерозуміння зверненої до них мови, спроби зчитування промови з губ вчителя і однокласників, типові помилки у вимові, читанні і листі, вторинні відхилення є характерними показниками порушення слуху.
Разом з тим крім дітей з вираженим порушенням слуху, переклад яких в спеціальну школу необхідний якомога раніше, в масовій школі можуть бути діти, у яких спостерігається легке зниження слуху, створюючи ряд труднощів у навчанні, не будучи підставою для навчання в школі слабочуючих. Такі діти можуть успішно навчатися в масовій школі за умови індивідуального підходу та створення відповідних умов.
Обмежені можливості спілкування у дітей призводять до розвитку вторинних невротичних і неврозоподібних розладів та інших психопатологічних поруш...
