що дозволяють йому успішно виконувати професійні завдання на високому рівні майстерності: швидко, точно, оригінально вирішувати як ординарні, так і неординарні завдання в певній предметній області. Формування професійного мислення виступає як складова частина системи професійної освіти. У студентстві, під час навчання у вузі, коли формується міцна основа трудової діяльності, бере свій початок (або повинна починатися) професіоналізація пам'яті, мислення, сприйняття та інших вищих психічних функцій. Так починає розвиватися особливе професійне мислення, якому повинні бути притаманні активність та ініціативність, пошуковий, аналітико-синтетичний характер, глибина і широта, логічність і організованість, доказовість, несуперечливість, здатність мислити при «інформаційних порожнечах», вміння висувати гіпотези і ретельно досліджувати їх, винахідливість, гнучкість, швидкість, практичність, ясність, стійкість, прогностичність, креативність, критичність. Здійснюючи підготовку великої кількості фахівців, замислюючись над тим, що є головним у цьому процесі, що робить випускників ефективними і успішними, вітчизняні вчені все частіше приходять до висновку, що успіх у діяльності фахівця залежить насамперед від якісних особливостей і рівня процесів мислення.
Важливо сформувати саму розумову діяльність, такі її якості, як системність, диференційованість/інтегрованість, постійну і загальну спрямованість на сферу спеціальності.
Можна стверджувати, що на сьогоднішній день завдання цілеспрямованого формування професійного мислення чітко не усвідомлена і не сформульована як одне з пріоритетних завдань вузівської підготовки. Лише з накопиченням досвіду роботи мислення фахівця в тій чи іншій мірі набуває професійні якісні характеристики
Таким чином, професійне мислення - запорука успіху фахівця, у досягненні якого одним з головних, цінних для самої особистості орієнтирів повинна стати професіоналізація мислення.
Умови розвитку професійного мислення
Діяльність студента є своєрідною за своїми цілям і завданням, змістом, зовнішнім і внутрішнім умовам, засобам, труднощам, особливостям протікання психічних процесів, проявам мотивації, станом особистості і колективу щодо здійснення управління і керівництва. Діяльність студента має велике соціальне значення, тому її головне призначення - забезпечити підготовку фахівців для різних галузей, реалізувати суспільні потреби в людях з вищою освітою і відповідним вихованням.
Для того, щоб підготувати студента до майбутньої професійної діяльності необхідне виконання наступних умов:
Природно інтерактивні умови, які можна реалізувати посредствам «активних» методів навчання.
Під «активними» методами навчання маються на увазі ті методи, які реалізують установку на велику активність суб'єкта в навчальному процесі, на противагу так званим традиційним підходам, де учень відіграє набагато пасивну роль. Називання цих методів активними не зовсім коректно і дуже умовно, оскільки пасивних методів навчання в принципі не існує. Будь-яке навчання припускає певний ступінь активності з боку суб'єкта, і без неї навчання взагалі неможливо.
Можна виділити наступні основні шляхи підвищення активності навчають (правильніше сказати учня raquo ;, т. е. активно-вчителя себе) і ефективності всього навчального процесу:
) посилити навчальну мотивацію учня за рахунок: а) внутрішніх і б) зовнішніх мотивів (мотивів-стимулів);
) створити умови для формування нових і більш високих форм мотивації (наприклад, прагнення до самоактуалізації своєї особистості, або мотив зростання, по А. Маслоу; прагнення до самовираження і самопізнання в процесі навчання, за В. А. Сухомлинскому);
) дати учневі нові і більш ефективні засоби для реалізації своїх установок на активне оволодіння новими видами діяльності, знаннями та вміннями;
) забезпечити більшу відповідність організаційних форм і засобів навчання його змісту;
) інтенсифікувати розумову роботу учня за рахунок більш раціонального використання часу навчального заняття, інтенсифікації спілкування учня з учителем та учнів між собою;
) забезпечити науково обгрунтований відбір підлягає засвоєнню матеріалу на основі його логічного аналізу та виділення основного (інваріантного) змісту;
) повніше враховувати вікові можливості та індивідуальні особливості учнів. У конкретних варіантах активних методів навчання акцент робиться на одному або декількох з перерахованих вище прийомів підвищення ефективності навчання, але жоден з відомих методів не може в рівній мірі використовувати всі прийоми.
Дискусійні методи
...
