о знаходиться у світлій точці свідомості, тобто є метою діяльності [13, с. 18].
Грамотне лист - мовна діяльність; кожен акт письма - складна дія, в основі якого лежить наша мова; кожне написання так чи інакше відображає лад мови. Говорячи про психофізіологічної природі орфографічного досвіду, потрібно мати на увазі не тільки зорові і рукодвігательние відчуття і уявлення, але і слухові і речедвігательние (артикуляційні). Пишучий завжди відправляється від чутного слова, розрізняє в ньому основні звуки (фонеми), правильно їх вимовляє, і це значною мірою забезпечує правильний графічний образ слова. Тобто, якщо учень добре чує слово, то і правильно його пише. Власне проголошення слова учнем допомагає авторові: прояснює звуко-буквений склад слова, регулює процес запису, сприяє самопроверке написаного.
Створюючи текст, ми починаємо усвідомлювати орфографічну форму того чи іншого слова, коли утрудняємося його написати. При цьому свідомо проконтролювати можна тільки те, що спочатку формувалося як цілеспрямовані способи дії з даним матеріалом. Можливість контролювати якраз і відрізняє свідомо сформовані операції від операцій, що виникли шляхом «прилаживания» дії до певних зразкам.
Звернемося для простого докази до принципу з іншої області. Навичка ходьби освоюють без яких би то не було теоретичних підстав. Але якщо спортсмен, що займається спортивною ходьбою, захоче поліпшити свої показання, йому знадобиться ретельно проаналізувати всі операції, що входять в дію ходьби.
Те ж слід сказати про методи вдосконалення навичок правопису. Не можна забувати про можливість становлення на чуттєвої, інтуїтивної основі. В одних і тих же умовах: в одному класі, у одного вчителя, при приблизно однаковому рівні розвитку - діти досягають різних результатів. Хіба можна заперечувати так звану природну грамотність деяких учнів? Їм достатньо одного разу побачити слово написаним або один раз відчути його в русі руки (прописати), щоб ніколи не допускати помилок в цьому слові.
Два шляху оволодіння навичками давно описані в літературі прихильниками граматичного і антиграматичного напрями в методиці навчання правопису. Одним з безумовних досягнень педагогічної науки є беззастережне визнання становища, за яким найкращі умови для навчання правопису створюються тоді, коли спочатку це дію складається як повністю усвідомлювати. Особлива заслуга в осбоснованіі цього положення належить психологам Л.І. Божович, Д.Н. Богоявленському, С.А. Жуйкова, а також вченим-методистам А.М. Пєшковський, Л.Н. Гвоздьову, С.Н. Різдвяному та іншим.
Під свідомим листом розуміється лист основі орфографічних правил, в яких узагальнені фонетичні, лексичні та інші особливості слів [17, с.73]. Було доведено, що успішність навчання правопису залежить від того, наскільки, глибоко і правильно усвідомлюють учні особливості слова як мовної одиниці.
Однак одна з заслуг К.Д.Ушинського полягає в тому, що він розробив теорію орфографічних навичок, згідно з якою свідомість і автоматизм не протиставляються, не виключають один одного, а є різними стадіями освіти досвіду. Зауважимо, що К. Д. Ушинський допускав і можливість навчання орфографії механічним шляхом, яким зазвичай засвоювали правопис писарі, але принципово він був проти такого шляху оволодіння правописом [6, с.76].
Автоматизація дії, що розуміється як відсутність навмисності і свідомості при його виконанні, не означає неможливості при певних умовах і у разі потреби знову зробити його свідомим. Це положення повністю відноситься до орфографічних навичок. Орфографічні дії автоматизуються повільно. Час автоматизації залежить від складності орфограми. Автоматизація свідомих дій включає: по-перше, поступове зменшення ролі усвідомлення своїх дій, по-друге, згортання розумових операцій за рахунок обгрунтовують, а потім і оперативних суджень, по-третє, об'єднання про узагальнення приватних дій в більші дії, по-четверте , удосконалення прийомів виконання дій, відбір більш раціональних способів вирішення орфографічних завдань і врешті-решт автоматизування дій, при якому учні пишуть за правилом, не усвідомлюючи самого правила, тобто без будь-яких міркувань [2, с.101].
У дослідженнях психологів Д.Н. Богоявленського, Л.М. Божович, Г.Г. Гранік та ін. Розкривається сам механізм формування орфографічного досвіду як утворення тимчасових зв'язків. Так, при формуванні навичок правопису морфем слова ця ж ланцюг асоціацій має у своєму складі кілька ланок: 1) слухо-артикуляційне сприйняття слова або речення; 2) осмислення смислового і граматичних значень, морфемного складу слова; 3) зорове уявлення - реакція листи.
Вирішуючи питання про роботу над формуванням школярі орфографічних навичок, вчитель має передусім враховувати психологічну природу орфографічно...
