туації, засвоєння інструментарію уроку йде значно легше.
Використання елементів рольової гри. Рольова гра - це ігрова та навчальна діяльність одночасно. З погляду учнів, рольова гра - це ігрова діяльність, у процесі якої вони виступають в певних ролях. Навчальний характер гри ними часто вже не усвідомлюється. Рольова гра має більші можливості, сприяє розумінню інших людей. Учитель, який приймає на себе роль майстри гри, визначає цілі введення рольової гри в освітній процес, формулює проблему, яку необхідно вирішити. Враховуючи це, вибирається форма гри. [13]
Оскільки рольова гра в повному обсязі займає надто багато часу і часто вимагає застосування інвентарю, на своїх уроках я використовую тільки елементи рольової гри як методичний прийом одного з етапів уроку. Це дозволяє одночасно проводити тренувальні вправи для засвоєння знань і формування життєвих цінностей, виробляти оптимальне, засноване на впевненості в собі поведінку в тій чи іншій життєвій ситуації (Додаток 4). [6]
Актуальність використання елементів рольової гри: сприяє оцінці соціальних явищ і процесів із застосуванням засвоєних знань (Додаток 5). Цінність елементів рольової гри полягає і в тому, що, обмінюючись ролями, можна побачити ситуацію з іншої точки зору і ще більше збагатити свій досвід. [7]
Використання різних форм тестування. «Усвідомлення самого себе - це передумова для цілеспрямованої зміни самого себе». [7] Тести носять розвиваючий характер, з педагогічної психологією вони не пов'язані. Для активізації поточної навчальної діяльності застосовуються не тести, а сукупності завдань у тестовій формі, які, на відміну від тестових завдань, тест не утворюють. [3] Тест знайомить учнів з фактами, загальноприйнятою точкою зору, нормами поведінки. (Додаток 7)
Суб'єктивний досвід учнів, неврегульована безліч вражень перебудовуються, переоцінюються, йде процес узгодження досвіду учнів з суспільним досвідом (Додаток 8). Школяр у цій ситуації змінює колишні уявлення, генерує нові знання. [16]
Тестові завдання можна брати безпосередньо з різних збірок тестів, які сьогодні досить широко представлені у педагогічній та методичній літературі. [9] [11] [12]
Перспективне домашнє завдання. Завдання масивом [5] при апробації трансформувалося в перспективне домашнє завдання. На першому занятті кожної чверті, кожного розділу я знаходжу час для докладного інструктажу про майбутню роботу для зняття тривожності в учнів, подолання думки про складність предмета (Додаток 1).
Прийом відповідає індивідуальним потребам особистості, знімає напруженість у групи учнів з підвищеним занепокоєнням з приводу оцінок, а роз'яснення критеріїв надає впевненість, що дає додаткову можливість учням самореалізуватися, розширити кругозір. [14]
Діти отримують завдання масивом [5]: поняття, які вони повинні засвоїти, теми есе та правила написання, критерії оцінки всіх творчих робіт згідно з нормативними документами, графік підтримуючих занять і критичну дату, після якої роботи не приймаються і корекція позначки неможлива (зазвичай це відбувається за тиждень до кінця чверті).
Перші завдання виконуються не всіма учнями, а результат робіт не завжди збігається з рівнем домагань. Аналіз робіт проходить в індивідуальному порядку на підставі нормативних документів. Обговорюємо, що в роботі не було враховано, що виконано не зовсім вірно. Рівень домагань учнів до кінця навчального року підвищується.
. Планування структури уроку
навчання виховний урок
У методичній літературі виділяються чотири рівні проблемного навчання, які залежать від змісту навчального матеріалу і ступеня підготовленості учнів до такого виду діяльності. [15]
Використовувані мною методичні прийоми застосовні на другому (проблему створив учитель - спільно вирішили) і третьому (проблему створив учитель - учні вирішили) рівнях проблемного навчання.
Завдання вчителя при плануванні уроку:
. Керуючись обсягом і складністю засвоєння матеріалу для учнів визначити прийом, його місце в структурі уроку, спосіб і форму використання матеріалу. Прийом повинен актуалізувати суб'єктний досвід учнів, а не бути просто наочністю.
. Уявити, як буде йти розумовий процес учнів: аналіз, порівняння, абстрагування, синтез відомих нам фактів, передбачати ймовірні наслідки - як позитивні, так і негативні.
. Намітити собі відпрацювання якогось оптимального поведінки або висновків повинні зробити учні, які розвиваючі та виховні завдання повинні вирішити.
. Продумати питання для підведення учнів до...
