и, висловлювати свої думки через зображення і т.п. Протягом кожного року до підготовчого дошкільного віку, діти освоюють на доступному їм рівні способи образотворчої, конструктивної, декоративної діяльності та поступово набувають первинні навички роботи з гуашшю, аквареллю, вугіллям, пластиліном, тушшю, восковими крейдою, пастеллю і т.п.
3. Розвитку творчих здібностей дітей у процесі зображення природи
На розвиток і прояв творчих здібностей дошкільника істотний вплив роблять три основні фактори: безпосереднє спостереження живої природи, підкріплення цих уявлень уточнюючими бесідами, переглядом картин та ілюстрацій, знайомство з кращими поетичними зразками описи природи. Поетичні твори про природу є найбільш ефективним і специфічним засобом розвитку творчого підходу дитини до зображення навколишнього світу. Така властивість поезії, як зображальність, збагачує і урізноманітнює утримання дитячих малюнків, сприяє внесенню до них моментів, які при звичайному спостереженні не завжди помічаються дітьми. Поетична характеристика кольору, форми предметів, композиції, індивідуальних особливостей образів, дій сприяє відображенню цих якостей і в дитячих пейзажних малюнках [5, с.39].
Діти можуть створювати творчі малюнки і тільки на основі спостережень природних явищ. Але якщо проводити з ними цілеспрямовану роботу з розвитку уяви і знайомити їх при цьому з поезією, то ліричні образи природи обов'язково будуть присутні в будь-якому дитячому малюнку, збагачуючи і доповнюючи його характерними деталями. На основі розвиваються естетичних почуттів в малюнках починає проявлятися певне ставлення до природи. Тільки спостерігаючи природу, дитина часом не може знайти образотворчі засоби для передачі її в малюнку. Поетичний образ в такому випадку підказує малюкові рішення цієї задачі.
У дитячих однотемних малюнках спостерігаються деякі індивідуальні відмінності, пов'язані з особливостями сприйняття і образотворчих умінь дітей. Це вибір різного змісту малюнка в малюванні на тему одного вірша, використання різних засобів виразності (композиція, колір, техніка виконання малюнка, деталізація, пропорції) при малюванні одного і того ж пейзажного образу і т.д. Діти, які глибше сприймають колір і форму, малюють образ більш узагальнено. Наприклад, зображуючи осінній ліс, вони представляють його цілою масою або у вигляді декількох дерев. А хлопці, яких у творі привертає перерахування деталей, намагаються ретельно промальовувати їх, не завжди дбаючи про виразності і цілісності образу. Одне і те ж твір викликає у хлопців різні емоції, чим також обумовлюється різний зміст малюнків і ступінь виразності образу. Діти з добре розвиненим естетичним сприйняттям запам'ятовують і відбивають більшу кількість образів або використовують більш різноманітні засоби виразності.
Дитячі пейзажі завжди виразні, хоча техніка їхнього виконання підчас недосконала. Це обумовлено тим, що можливості сприйняття виразних засобів поезії у дітей вище, ніж образотворчі уміння, сприяючі їх передачі в малюнку. Тому діти своєрідно використовують форму, колір, композицію, колорит у своїй творчості. Форму, як правило, узагальнену дошкільнята передають за допомогою лінійного контуру, видимого з одного боку. Так як образи природи найчастіше мають симетричну будову, це полегшує образотворчу задачу. У малюнках про природу можна бачити так звану «незагоражіваемость» предметів, яка допомагає чітко передати контур всіх предметів [6, с.117].
Своєрідно, творчо передають дошкільнята простір: у вигляді фриза (одній лінії), широкої смужки землі, двох-трьох фризів; можуть зобразити лінію горизонту, малюючи дороги, річки, піднесені місця (пригорки, замети), широке або вузький простір неба. Розташовуючи окремі образи природи поруч, діти підкреслюють їх відмінності у величині. Як правило, головний образ виділяється розмірами (великими чи маленькими), кольором. Навколо нього будується певна композиція, підказана темою малюнка. Іноді предмети розташовуються на всьому аркуші паперу, але можуть бути залишені і порожні місця, а зображення зосереджується в одному якомусь напрямку. Передача простору в малюнку - найбільш важке завдання для дошкільника, оскільки для цього йому необхідно не тільки сприйняти зв'язки між предметами, але і зрозуміти умовність їх зображення на площині. Засвоївши певні програмні навички в передачі простору, дитина починає відчувати центр, сторони аркуша як площини. Вільне володіння цими вміннями служить показником розвитку його творчості в малюнку про природу.
Для виразного змалювання природи важливо оволодіти малюванням ліній різної інтенсивності, створюваної різним натиском на олівець або використанням різних кистей, лінійним і просторовим ритмом, який часто зустрічається в дитячих малюнках, допомагаючи дошкільнику передати просторові взаємини предмет...
