и пейзажної лірики
Художні картини підчас впливають значно сильніше, ніж яке-небудь цікаве природне явище або об'єкт. Вони зраджують почуття і переживання мовою мистецтва. І справа не тільки в тому, що зображено, але і як зображено, наскільки виразно. Щоб побачити, що зображено, не потрібно ніякої художньої культури. Але відчути поезію картини, музику її художньо-образного змісту, проникнути в сенс ідеї можна, якщо розумієш мову мистецтва, тобто ті виразні засоби зображення, які використовує художник, бо тільки тоді твір починає діяти на нас в повну силу [2, с.31].
Психологи і педагоги стверджують, що для повноцінного сприйняття художнього твору дітям необхідний запас спостережень, досвіду позитивно-активного ставлення до навколишнього. Око, вихований на спостереженні різноманітності форм, на вивченні барвистих поєднань в природі, буде більш сприйнятливий до краси мистецтва. Процес розуміння художнього уявлення є «накладання» наявних знань, вражень на сприймається. Чим більше досвід спостережень, тим глибше сприйняття творів мистецтва.
Естетично оцінюючи явища природи, людина вкладає в цю оцінку своє утримання, свій людський сенс, тобто пов'язує сприйняття зовнішніх якостей природи зі своїми переживаннями. Тому педагогічну роботу по ознайомленню дітей дошкільного віку з мальовничим краєвидом слід починати з організації первісного чуттєвого пізнання, споглядання дітьми естетичних властивостей природи, насолоди ними, переживання їх краси. Тільки після такої підготовки можна навчитися бачити ці прояви в художніх картинах. Готувати очей дитини до того, щоб він правильно бачив, уважно і цілеспрямовано осягав таємниці краси і витонченості форм, колірних співзвуч, простору, - це не просте завдання [3, с.47].
У середній групі діти вперше знайомляться з пейзажем як жанром живопису. Завдання занять з дошкільнятами даного віку:
розвивати у дітей інтерес до пейзажного живопису, бажання її уважно розглядати, її красу, отримувати радість від зустрічі з нею, осмислювати своє ставлення до сприймається пейзажу;
підводити дітей до розуміння того, що художня картина є відображення реального життя природи, зображуючи яку, художник висловлює особисті почуття і переживання. При цьому він використовує особливий мова - засоби виразності живопису;
познайомити з кольором (колоритом) як засобом передачі пори року, стану природи, погоди, настрою; малюнком, передавальним характерні особливості форми, величини об'єктів природи; композицією - побудовою картини, вибором формату полотна в залежності від вмісту зображуваного, побудовою планів (близько-далеко), виділенням головного; поєднанням кольорів (на світлому-темним, на темному-світлим і т.д.) Навчити зіставляти настрій пейзажу з настроєм, вираженим в інших мистецтвах - музиці, поезії, танці і т.д.;
на доступному для дітей рівні дати уявлення про пейзаж як особливому жанрі живопису і про деякі його видах: первозданному природному пейзажі з яскраво вираженим сезоном і зміненому людиною - міському та сільському; про деякі засобах виразності пейзажного живопису;
збагатити словник дітей сенсорними, емоційно-естетичними та мистецтвознавчими термінами, які хлопці зможуть використовувати у своїх оцінках і судженнях про твір. Вживання дитиною образної мови є показником деякої естетичної зрілості [4, с.73].
Завданням педагога з'явиться і накопичення у дітей досвіду естетично образного бачення і сприйняття краси оточуючого нас світу природи, розвитку спостережливості, емоційної чуйності, асоціативного образного мислення. Бо надалі при розгляданні художнього пейзажу відбувається «накладання» наявних життєвих вражень на сприймається образ, це по-новому освітить їх, допоможе знайти «своє» в зображенні, творі, глибше, проникливіше осмислити картину.
При організації процесу художнього сприйняття важлива установка на зацікавлену розглядання твори мистецтва. психологічна установка на сприйняття повинна сприяти переживання і розуміння художнього образу, формуванню у дошкільнят цілісних уявлень про твір, в якому засоби вираження - колір, лінія, пляма, обсяг, простір і т.п.- Як елементи художньої форми тісно пов'язані і підпорядковані змісту.
Організоване художнє сприйняття творів мистецтва виключає пасивне, незацікавлена ??споглядання. Посиленню стану переживання подібної форми твору сприятиме показ контрастних за настроєм і манері виконання робіт одного або різних художників. Сприйняття буде більш глибоким, якщо органічно зіллється з ігровими діями дошкільнят.
Дитина дошкільного віку має дуже маленький досвід в освоєнні образної мови мистецтва, його потрібно багато чому навчити: вмінню спостерігати, користуватися різними художніми матеріалам...
