для різних вікових груп. Деякі методики адаптовані для осіб з порушеннями зору, слуху. (8)
Слід враховувати, що за допомогою кожній з експериментальних методик може бути отриманий матеріал, що дає можливість судити про багато різних особливостях психіки. Наприклад, "Піктограма" дозволяє робити висновки про пам'ять, абстрактному мисленні, особистісних особливостях. Методик, спрямованих на вивчення тільки одного процесу, мало. Це дуже важливо враховувати при підборі завдань для обстеження дитини.
Психолог зобов'язаний володіти всіма експериментально-психологічними методиками, так як саме вони є основними прийомами вивчення порушеною психічної діяльності.
1.3 Психолого-педагогічне вивчення дітей з порушеннями розвитку
Що стосується процедури дослідження, то тут при встановленні контакту з дитиною дуже важливо враховувати особливості підліткового віку - тенденцію до самостійності, почуття "Я", "незалежності" від дорослих. Хоча у підлітків з відхиленнями у розвитку ці риси виражені в меншому ступені, ніж у нормально розвиваються дітей, слід все ж брати їх до уваги.
У підлітків можуть бути і виражені афективні спалахи, негативізм, особливо при невдачі у встановленні контакту, тому таким дітям потрібно дбайливий, чи не форсований підхід. Спокійне, шанобливе ставлення до підлітка - важливий чинник, що забезпечує його співпраця в ході дослідження.
Існують і специфічні особливості, які необхідно враховувати в ході встановлення контакту, пошуку вірного тону в спілкуванні з підлітком. Так, діти з гиперкинетической формою дитячого церебрального паралічу можуть бути розгальмованими, не завжди дотримуються дистанцію у спілкуванні з дорослими, тоді як діти з гемипаретической формою сенситивними, тормозимость; підлітки з порушеннями слуху більш активні, стенічності по порівнянні зі слабозорими і незрячими. (9)
при пред'явленні опитувальників важливо бути впевненим, що підліток розуміє значення питання повністю, в Інакше час буде витрачено даремно, результати будуть недостовірні.
Рівень же розуміння тексту не завжди можна з легкістю визначити: так, дитина з порушеннями слуху може не знати якогось ключового слова в питанні, а відповідь по типу "так-ні" всі ж дасть. Крім того, на достовірність отриманих даних впливає і загальний рівень соціального розвитку підлітка, його обізнаність про соціальні явища. Використання таких опитувальників, як патохарактерологический опитувальник Личко (ПДС), опитувальники Кеттелла, Айзенка та ін, можливо лише в тому випадку, коли є. Перш ніж пред'явити опитувальник, потрібно проаналізувати, які питання можуть виявитися важкими для розуміння (значення слів, пропоновані ситуації в цілому), а потім у бесіді задати ряд питань, щоб визначити, наскільки дитина розуміє значення слова або утримання ситуації.
Якщо цього розуміння недостатньо, але інтелектуально дитина досить збережений, можна ненав'язливо прояснити йому ситуацію і лише потім попросити його заповнити опитувальник (або відповісти усно, що вважається менш бажаним, так як в чомусь порушується конфіденційність - адже дорослий у цьому випадку чує конкретні відповіді на конкретні питання, а не просто обробляє підсумковий список відповідей "так-ні", "Вірно-невірно"; це може бентежити підлітка і призводити до недостовірним відповідям). Робити ж пояснення в процесі заповнення опитувальника не можна, так як в цьому випадку дитині нав'язується та чи інша трактування ситуації іншою людиною.
Значні обмеження існують і в застосуванні так званих проектних методик дослідження особистості і міжособистісних відносин. Чим нижче рівень інтелектуального і мовного розвитку, тим менше можливість використання такого роду методик, тим бідніше їх арсенал. (12)
Таким чином, психологічне дослідження особливостей особистості і міжособистісних відносин підлітка з відхиленнями у розвитку має враховувати як специфічні особливості підліткового віку, так і характер порушень розвитку.
Попереднє складання програми психологічного дослідження - невід'ємна частина процедури психологічної діагностики. Програма експериментально-психологічного дослідження визначає набір конкретних методик, тактичних прийомів їх проведення і саму послідовність пред'явлення. впевненість у їх доступності для розуміння.
В
1.4 Психодинамический підхід
До психодинамічних підходу відносять види психотерапії, орієнтовані на психоаналітичну теорію: класичний психоаналіз (З. Фрейд), індивідуальну психологію А. Адлера, аналітичну психологію К.Г. Юнга, гуманістичний аналіз Е. Фромма, а так само вольову терапію, активну аналітичну терапію та ін
Основу даного напрямку складають роботи З. Фрейда. Фрейд перший охарактеризував психіку як поле бою між інстинктом, розумом і свідомістю. Суть психодинамічного напряму в розгляді особистості в її динамічної конфігурації, як результат нескінченного конфлікту всеред...
