динаміки, всієї сукупності взаємин і взаємодій, що виникають між учасниками групи. При вирішенні деяких проблем, наприклад виникають у сфері спілкування, міжособистісних взаємодій, участь у психокорекційних групах більш ефективно, ніж індивідуальна робота. (13)
Змішана форма поєднує гідності індивідуальної та групової корекції і дозволяє здійснити комплексний підхід до вирішення проблем.
Програма психологічної корекції складається на основі психологічних рекомендацій у співпраці психолога з вчителями, вихователями, класними керівниками або батьками в Залежно від того, хто надалі буде займатися дитиною.
Іншою формою корекційно-розвивальної роботи є власне психологічне вплив, що включає в себе психокоррекцию, консультативну роботу і соціально-психологічний тренінг. (6)
Розробки і побудова психокорекційних програм грунтується на наступних принципах:
Принцип єдності діагностики і корекції. Діагностика не тільки передує психологічному впливу, але і служить засобом контролю змін особистості, емоційних станів, поведінки, пізнавальних функцій у процесі корекційної роботи, а так само інструментом її оцінки.
Принцип "Нормативні" вимагає врахування основних закономірностей психічного розвитку, послідовність змінюють один одного вікових стадій. Виходячи з цього принципу, враховується вікова норма і будується прообраз майбутнього розвитку дитини.
Принцип корекції "зверху-вниз", сформульований Л.С. Виготським, визначається провідною роллю навчання для психологічного розвитку дитини.
В якості основного змісту психокорекційної роботи згідно з цим принципом висувається створення зони найближчого розвитку особистості і діяльності дитини, з метою активного формування того, що повинно бути досягнуто дитиною в найближчій перспективі відповідно до вимог суспільства. (11)
Принцип врахування індивідуальних і особистісних особливостей дитини визначає необхідність індивідуального підходу при виборі цілей, завдань, способів і програм психокорекційної роботи. Унікальність кожної особистості унеможливлює застосування єдиного шаблону психокорекції до всіх дітей.
Принцип системності, перш всього, вимагає врахування складного системного характеру психологічного розвитку в онтогенезі, гетерохронності, різночасності дозрівання різних психічних функцій з випереджаючим розвитком одних по відношенню до інших.
Принцип діяльності. Опора на провідну діяльність і варіювання різноманітних видів діяльності: процесуальної, продуктивної, навчальної, трудової, спільної, спілкування як специфічної форми діяльності - роблять процес психокорекції продуктивним і ефективним, викликаючи інтерес у дитини, визначають мотиваційний аспект психокоррекционного впливу. (11)
Методи діагностики психолого-педагогічних відхилень дитини включають в себе: метод спостереження, експериментальне дослідження, експериментально-психологічні методики.
1.2 Метод спостереження психолога за діяльністю дитини
За допомогою методу спостереження можна оцінити такі складові діяльності дитини, як наявність нав'язливих або стереотипних дій, прояв тривожності, наявність виражених афективних та емоційних реакцій. Спостереження дозволяють з'ясувати, наскільки розвинені у дитини навички самообслуговування, наскільки він охайний в одязі, як відноситься до доручень, який фон настрою у нього переважає, які особливості рухового розвитку.
Така інформація стає підставою для подальшого поглибленого вивчення дитини. Метод спостереження може дати цікаву додаткову інформацію не тільки для психологів, а й для клініцистів. (13)
Експериментальне дослідження.
Як відомо, за допомогою констатують методів дослідження не можна отримати довготривалий прогноз розвитку дитини. Висунуте Л.С. Виготським положення, що навчання веде за собою розвиток, призвело до створення різних варіантів навчальних експериментів, дозволяють більш об'єктивно прогнозувати розвиток дитини.
У одних випадках елементи навчання включені в сам процес психологічного експерименту, в інших - має місце поєднання констатуючого експерименту (частіше тестового) з навчанням, спрямованим на отримання нових знань і умінь, переважно в спеціальних областях, що дозволяє професійно орієнтувати дитину. За такої схеми дослідження (тест-навчання-тест) ефект навчання отримує певне кількісне вираження.
Зрозуміло, що чим більше розгорнутим є сам процес навчання, тим більше інформації отримує психолог про труднощі і можливостях обстежуваного дитини, тим більше змістовними є його корекційні рекомендації та прогностична оцінка.
Експериментально-психологічні методики.
Серед них особливої вЂ‹вЂ‹популярності отримали такі методики, як "Кубики Кооса", "Виключення предметів "," Послідовність подій "," Опосередковане запам'ятовування по Леонтьєву "," Піктограма "та ін Багато хто з цих методик мають модифікації...
