у Різні періоді розвитку суспільного дошкільного виховання проблема музично-естетичного виховання дітей дошкільного віку булу актуальною, Аджея дошкільний вік очень сприятливі для цього [36, 6].
Зазначімо, что до 50-х років ХХ ст. розробка вопросам музично-естетичного виховання дітей дошкільного віку здійснювалася в річіщі проблеми Музичне виховання й булу пов язана з іменамі Є.Фльоріної, Н.Сакуліної, О.Усової. У нізці теоретичністю та експериментальна робіт смороду обґрунтували значення Музичне виховання дітей на матеріалі МУЗИЧНИЙ ЗАСОБІВ, показали своєрідність музично-естетичного розвитку, визначили місце різніх ЗАСОБІВ музично-естетичного виховання та їх взаємозв язок.
Теорія музично-естетичного виховання дошкільніків формуван такоже під вплива наукових досліджень психологів (Л. Віготській, Б. Теплов, О. Запорожець), у Працюю якіх обґрунтовано психологічні основи музично-естетичного розвитку дитини. Особливе сприймання дітьми дошкільного віку Музичної літератури та розробці методів использование МУЗИЧНИЙ творів у роботі з дошкільнікамі були прісвячені Наукові праці багатьох дослідніків. Загаль система музично-естетичного виховання в дитячому садку сформувалася на качана 70-х років и нашли свое відображення в Програмі виховання в дитячому садку, підготовленій колективом науковців під керівніцтвом Н.Вєтлугіної. Визнання науковим центром дослідження проблем дошкільного виховання ставши Науково-дослідний інститут АПН СРСР, де розробляліся, зокрема, питання Музичне виховання дошкільніків в Музичній ДІЯЛЬНОСТІ, самостійній художній ДІЯЛЬНОСТІ; Вивчай ї обґрунтовуваліся зв язки между художнім та музично-Естетичне виховання [11, 30].
На качана 90-х років теорія музично-естетичного виховання дошкільніків збагачується результатами наукових досліджень, здійсненіх В. Котляром, В. Ждан, Н. Кириченко, Г. Підкурганною, С. Науменко, Л. Шульга, В. Захарова, Л. Макаренко, О. Трусова, О. Дронова, В. Пабат та іншімі. Помітною в цею годину становится тенденція до оновлення змісту музично-естетичного виховання в дитячому садку. Поступово усуваліся запретили на ВЛАСНА позицию, подивись та підході. У организации музично-Творчої ДІЯЛЬНОСТІ заявили про собі вітчізняні авторські школи (В. Котляр, Л. Шульга), запроваджуваліся ї різноманітні технології. Проблема актівізації дитячої Музичної творчості, розвитку природніх Обдарування и музично-творчих здібностей дошкільніків стала предметом Дискусії науковців. Йдеться про два напрямки музично-естетичного розвитку дошкільніків засобими музично-практичної діяльності: до творчості через навчання (В. Котляр, В. Ждан, Н. Кириченко, В. Захарова, Г. Підкурганна ТОЩО) ї до творчості - через музичні емоції, почуття , через формирование в дитини музично-естетичного ставлені до довкілля (Л. Шульга, С. Науменко, О. Трусова, О. Дронова та Інші). [11, 4-20; 36, 3-6].
Естетичне виховання - ськладової частина виховного процесу, безпосередно спрямована на формирование здатності спрійматі и перетворюваті дійсність за законами краси в усіх сферах ДІЯЛЬНОСТІ людини, це процес формирование цілісного сприйняттів и правильного розуміння прекрасного у містецтві та дійсності; здатність до творчого самовіявлення притаманна людіні. Однако ця здатність требует свідомого, цілеспрямованого, планомірного и систематичного розвитку.
Завдання естетичного виховання є НЕ только Розширення художнього сприймання, списку прочитаних книг, Почути МУЗИЧНИЙ творів, а й організація Людський почуттів, духовного росту особистості, регуляція и корекція поведінкі.
Естетичне виховання пронікає в усі СФЕРИ дитячого життя, воно забезпечується усіма Ланка виховання и вікорістовує багатство и різноманітність его ЗАСОБІВ. Система естетичного виховання будується з урахуванням принципу Творчої самодіяльності учнів. Це віявляється у здатності школярів переносіті віроблені творчі навички на виконан будь-якої справи.
У процессе естетичного виховання Важлива навчіті дітей розуміті ї спрійматі красу. Спостерігаючі прекрасне, людина НЕ может залішатіся Байдуж, вон пережіває, Відчуваючи любов або ненависть до спостережуваного, того нужно, щоб діти вмілі розрізняті действительно красиве и потворне.
Во время естетичного сприймання вінікають певні емоції. Завдання естетичного виховання - створення умів, Які б спріялі формуваня емоційної СФЕРИ дітей. Багатство емоційної СФЕРИ людини свідчіть про ее духовне багатство.
складних є проблема формирование сприймання мистецтва. Щоб спрійматі художній чі музичний твір, треба мати Елементарна теоретичну підготовку. Краще спріймається том, что зрозуміле, про что є певні знання. Цей принципова ПІДХІД слід узяті за основу при вікорістанні в Естетичне віхованні музики, образотворчого мистецтва, скульптури.
виняткова роль в Есте...
