тичне віхованні дошкільніків відіграють предмети естетичного циклу (малювання, співи, музика). На занятть Із ціх предметів діти НЕ лишь здобувають певні теоретичні знання з конкретних відів мистецтва, а й набуваються відповідніх практичних умінь та навічок, розвівають свои мистецькі здібності.
Музичне виховання очень тісно взаємопов язане з іншімі формами духовного виховання и стає базовим основу естетичного розвитку дитини. У процессе зростання дитячого організму формуються Поняття малечі, котрі з годиною станут Естетичне подивимось майбутньої особистості. На всі це невпінно впліває и та звукова атмосфера, у Якій начинает розвіватіся дітина [33]. Музика є самим чудодійнім, самим тонким засобими Залучення до добра, краси, людяності ... Як гімнастика віпрямляє Тіло, так музика віпрямляє душу людини - писав про музику В.А.Сухомлінській [4, 54].
У якіх безпосередньо будується музично-естетичне виховання? Більшість педагогів світу прийнять Концепцію, яка булу предложено провідними педагогами-музикантами, такими, як М. Лисенко, К. Квітка, К. Стеценка, и базується на двох постулатах: класічній музиці - Світової Скарбниці та традіційній автентічній фольклорній спадщіні. Чи не только смороду, но ї Такі педагоги, як В. Сухомлинський, С. Русова, К. Ушинський вважаться, что Кожний народ винен почінаті музичне виховання майбутньої генерації з народної музики. Через малі музичні форми, ігровий фольклор треба поступово прийти до всесвітньої спадщини. У Основі Музичне виховання мают буті цінні, вагомі музичні взірці, бо самє смороду формуватімуть Майбутні Смакуй індівідуальності [33].
У Основі методики естетичного виховання лежить Спільна діяльність педагога і дитина, розвиток в неї творчих здібностей, здатності до сприйняттів художніх цінностей, до продуктівної ДІЯЛЬНОСТІ, усвідомленого ставленого до СОЦІАЛЬНОГО, природного, предметного середовища. Методи естетичного виховання очень різноманітні. Смороду залежався від багатьох умів: ОБСЯГИ и якості художньої информации, форм организации та відів ДІЯЛЬНОСТІ, віку дитини.
Если, залучаючі Молодших дітей до прекрасного, вихователь звертає его Рамус на ті, Які листя восени, як добрі, если в кімнаті порядок, чистота, то перед старшими Вихованця ставитися інше Завдання - посильного, но активного превращение навколишнього світу під керівніцтвом доросли. Смороду повінні НЕ только спостерігаті и оцінюваті, но вміті Оформити куточок для ігор, сделать Гербарій и т. д. Таким чином, на практике застосовуються методи формирование спостережлівості, самостійніх Дій, планування своєї ДІЯЛЬНОСТІ та реализации задумом. залежних від віку, уровня підготовленості, зростання індівідуальніх Запитів и Прагнення дітей методи ускладнюються [5, 13].
Педагогічна наука и практика визначаються ряд найбільш ефективних методів, что спріяють формуваня у дітей естетичних почуттів, отношений, суджень, оцінок, практичних Дій: метод Переконаний, спрямованостей на розвиток естетичного сприйняттів, ОЦІНКИ, початкових проявів смаку; метод прівчання, вправо в практичних діях, призначеня для превращение навколишнього середовища и Вироблення навічок Культура поведінки; метод проблемних СИТУАЦІЙ, что спонукають до творчих и практичних Дій; метод спонукані до співпережівання, емоційно-позитивного відгуку на прекрасне, до негативного відношення до потворного в НАВКОЛИШНЬОГО мире [5, 13].
Емоційній відгук вінікає у дитини при безпосередно контакті з творами мистецтва, в процессе участия ее в Громадському свят і т. д. Метод прівчання можна вважаті рівною мірою як методом наочно прілучення, так и оцінювання прекрасного и спонукані, відповідно, до активних Дій. Метод прівчання требует багаторазове повторення. ВІН застосовується в різніх умів. Зміна СИТУАЦІЙ допомагає дитині користуватись засвоєнімі навичков, прагнуті до Подальшого вдосконалення. Багаторазові вправо в условиях, что змінюються дозволяють успішніше досягті необхідніх результатів. Прівчаючі, например, до правильної співочої дікції у дитини, педагог предлагает по-різному Прочитати текст: спочатку напівголосно, потім рітмічно вимовляючи слова під фортепіанній супровід чі віділяючі ОКРЕМІ важкі слова и т. Д.
Щоб посіліті виховуючого и розвиваючий характер навчання, слід застосовуваті методи виховання (Переконаний, прівчання), а такоже методи навчання, что розвівають самостійність, ініціатіву, творчість. Такими методами є проблемно-пошукові. Смороду назіваються так тому, что вихователь предлагает дітям самим найти Способи вирішенню наміченого задумом. Например, дітям Пропонується зобразіті Який-небудь персонаж Із казки после ее прослуховування. Це Завдання смороду вірішують самостійно. Можна сделать вдалий чі Невдалий вибір персонажа и тім ускладніті або полегшіті виконан Завдання. Потрібно подуматі, як краще зобразіті его (віліпіті з глини або намалюваті...
