діяльності і суспільних функцій. Він відчуває сильне бажання включитися в доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно. Дитина прагне до самостійності. З цієї суперечності народжується рольова гра - самостійна діяльність дітей, що моделює життя дорослих [9, с 45]. У дошкільника починається внутрішній конфлікт між своїм бажаннями, потребами бути як «великий» і недоліком фізичних і психічних можливостей. Виникає кризова ситуація, що має кілька особливостей:
. Негативізм (дитина відмовляється підкорятися вимогам дорослих).
. Упертість (дитина наполягає на власних вимоги і рішеннях).
. Норовистість (дитина протестує проти порядків, існуючих в будинку).
. Свавілля (проявляється у прагненні відокремиться від дорослих).
. Знецінення дорослих (мати може почути від дитини, що вона «дура»).
. Протест-бунт (дитина часто свариться з батьками).
У сім'ях з єдиною дитиною може зустрічатися прагнення до деспотизму.
Дозвіл даної кризи лежить у відкритті для дитини нових видів діяльності, що дають йому можливість проявити ініціативу, в системі соціальних зв'язків, що сприяють особистісному зростанню.
У дошкільному віці дитина намагається встановити нові, більш зрілі форми відносин з оточуючими. Батьки і вихователі відзначають улюблену фразу в цьому віці: «Я сам». Дитина намагається самоствердитися. Якщо підтримати дитину в його самоствердженні, то у нього сформуються такі якості, як ініціативність, підприємливість. Якщо батьки та вихователі будуть перешкоджати утвердженню дитиною свого «Я», то у нього можуть сформуватися почуття провини і залежності.
Так само в цьому віці змінюється місце дитини в системі відносин, він вже не є центром своєї сім'ї. У дитини розвивається здатність до ідентифікації з людьми, образами героїв художніх творів, відбувається засвоєння норм поведінки, а також різних форм спілкування. Дитина починає усвідомлювати, що він - індивідуальність, набуває інтерес до тілесної конструкції людини.
У дошкільному дитинстві у дитини формується емоційна реакція на похвалу, що лежить в основі формування самооцінки, ставлення до самого себе, своїми якостями. Дошкільнята все ще залишаються безпосередніми і імпульсивними. Емоції, які вони відчувають, легко прочитуються на обличчі, в позі, жесті, у всій поведінці. Для практичного психолога поведінка дитини, вираз їм почуттів - важливий показник у розумінні внутрішнього світу маленької людини, що свідчить про його психічний стан, благополуччя, можливі перспективи розвитку. Інформацію про ступінь емоційного благополуччя дитини дає психологу експансивний фон. Емоційний фон може бути позитивним чи негативним.
Для формування позитивної самооцінки дитині важливо зрозуміти, що більше того помиляючись, можна просуватися до поставленої мети. Необхідно частіше вирікати дитині, що він «може», «здатний», «вміє», тоді дитина навчиться покладатися собі [13, с. 74].
Провідним видом діяльності в дошкільному віці є гра. Відзначимо, що хлопчики частіше грають в ігри, в яких чим більше народу, тим краще. Ігри хлопчиків частіше опираються на далекий зір: хлопчики бігають один за одним, кидають предмети і стріляють в ціль, використовуючи при цьому всі навколишній їхній простір. Хлопчикам для їх повноцінного психічного розвитку взагалі потрібний більший простір, ніж дівчаткам. Якщо горизонтальній площині їм мало, вони освоюють вертикальну: залазять на шафи, бігають по спинках диванів, висять на лиштви дверей. [19, с. 61]. У грі діти вчаться повноцінному спілкуванню один з одним. У процесі сюжетно-рольової творчої гри діти беруть на себе ролі дорослих і в узагальненій формі, в ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Дитина, вибираючи і виконуючи певну роль, має відповідний образ - мами, доктора, водія, пірата - і зразки його дій. Але, хоча життя в грі протікає у формі уявлень, вона емоційно насичена і стає для дитини його реальним життям. Рольова гра, виростаючи з реальних соціальних відносин, відіграє велику роль у процесі соціалізації дитини, оскільки в ній він освоює соціальні ролі, вчиться здійснювати різні соціальні функції, вчиться спілкуватися, співпрацювати, стає на точку зору іншого.
Гра сприяє становленню не тільки спілкування з однолітками, а й довільної поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою складається саме у грі, а потім виявляється в інших видах діяльності. Так само в грі розвивається мотиваційна сфера дитини, виникають нові мотиви діяльності і пов'язані з ними мети, відбуваються якісні зміни у психіці дитини. У будівельних іграх якщо дівчинка складає будиночок, то це буде довге низьке будівля, головне в яко...
