ідстави ознак малоістотних (наприклад, в алфавітних каталогах), але зручних в оперативному відношенні.
Конкретизація - розумова операція пізнання цілісного об'єкта в сукупності його істотних взаємозв'язків, теоретичне відтворення цілісного об'єкта. Конкретизація є процесом, протилежним абстракції. У конкретних уявленнях ми не прагнемо відволіктися від різних ознак чи властивостей предметів і явищ, а навпаки, прагнемо уявити собі ці предмети у всьому різноманітті властивостей і ознак, у тісному поєднанні одних ознак з іншими.
1.2 Види мислення. Особливості розвитку різних видів мислення
Наочно-дієве мислення - одна з найбільш ранніх форм мислення, виникає в тісному зв'язку з реальними перетвореннями об'єктів, що викликаються практичними діями дітей. Основна ознака: нерозривний зв'язок розумових процесів з практичними діями.
Для дитини, яка має достатньо розвиток наочно-дієве мислення, вся інформація, отримана ним в результаті чергового перетворення об'єкта, відразу ж використовується як для виявлення прихованих властивостей і зв'язків цього об'єкта, так і для побудови подальших дій, з метою отримання наступної «порції» інформації. Уміння оперативно і чітко отримувати вихідні відомості про новий об'єкт в процесі його практичних перетворень - це особливе вміння, що має безпосереднє відношення до розвитку наочно - дієвого мислення. Можна володіти високим рівнем понятійного мислення і не вміти отримувати факти про новий об'єкт. Воно зайвий раз ілюструє специфіку функцій даного мислення і неможливість їх заміни або компенсації чисто понятійними формами. А.В. Запорожець виділяє два види розумової діяльності. Перший вид мислення характеризується спрямованістю на пізнання, якого-небудь об'єкта в тому вигляді, як він даний, безвідносно до отримання практичного ефекту. В основі даного мислення лежить потреба в отриманні все нових відомостей, нових знань про об'єкт. Пізнання тут здійснюється заради самого процесу пізнання.
Наприклад: дитина, отримавши в руки який-небудь новий предмет, починає знайомитися з ним. Він крутить його, натискає, розбирає. Всі дії підпорядковані одній меті - якомога повніше ознайомитися з предметом, його частинами, зв'язками частин. Всі практичні дії підпорядковані пізнавальної задачі.
Другий вид мислення характеризується спрямованістю на рішення якої-небудь практичної задачі, що складається в перетворенні об'єкта з наявного стану в заданий. Пізнання цього об'єкта необхідно лише в тих зв'язках, які мають безпосереднє відношення до вирішення практичної задачі. Дитина підходить до ознайомлення з об'єктом з утилітарною точки зору. Ті елементи і їх зв'язку, які мають відношення до вирішення практичної задачі, виділяються і фіксуються дитиною. Даний вид розумової діяльності характеризується своїм специфічним мотивом - процес пізнання дитиною об'єкта здійснюється заради отримання таких знань про останній, які необхідні для вирішення тієї чи іншої практичної задачі, отримання практичного результату. Одна з найважливіших характеристик розумової діяльності дітей - її самостійність, що виявляється не тільки в умінні дошкільника без допомоги дорослих вирішувати нові нескладні завдання, а й в умінні самостійно ставити нові цілі і досягати їх у процесі пошукової діяльності.
У дошкільному віці дитині доводиться вирішувати все більш складні і різноманітні завдання, що вимагають виділення і використання зв'язків і відносин між предметами, явищами, діями. У грі, малюванні, конструюванні, при виконанні навчальних і трудових завдань він не просто використовує заучені дії, постійно видозмінює їх, одержуючи нові результати. Діти виявляють і використовують залежність між ступенем вологості глини і її піддатливість при ліпленні, між формою конструкції і її стійкістю, між силою удару по м'ячу і висотою на яку він попригівает. Розвивається мислення дає дітям можливість передбачати заздалегідь результати своїх дій, планувати їх. У міру розвитку допитливості, пізнавальних інтересів мислення дедалі ширше використовується дітьми для пізнання навколишнього світу, висунутих їх власною практичною діяльністю. Дитина починає ставити перед собою пізнавальні завдання, шукає пояснення заміненим явищам. Дошкільнята вдаються до свого роду експериментам для з'ясування їх цікавлять, спостерігають явища, міркують про них і роблять висновки. Діти набувають можливість міркувати і такі явища, які не пов'язані з їх особистим досвідом, але про які вони знають з розповідей дорослих, прочитаних ним книжок. Звичайно, далеко не завжди міркування дітей бувають логічними. Для цього їм не вистачає знань і досвіду. Наочно-образне мислення.
Основу розвитку мислення становить формування та вдосконалення розумових дій. Діючи в умі з образами, дитина уявляє реальні дії з предметами його резу...
