альноосвітньої школи). Дитина з відхиленнями у розвитку, потрапляючи в спеціальну школу-інтернат, повинен був засвоїти, хоча в інші терміни і за допомогою спеціальних методів навчання, але державний стандарт, розроблений для нормально розвиваються учнів. Молодий вітчизняної дефектологической науці доручено було вирішити «надзавдання», не ставилася ні в одній іншій країні світу, ні в один з історичних періодів розвитку науки про аномальний дитину. Але саме державне замовлення сприяв постановці дослідницьких завдань високого рівня, інтенсивній розробці теоретичних основ дефектології, високому рівню розвитку спеціальних педагогічних технологій, побудові ефективних «обхідних» шляхів навчання для різних категорій дітей з відхиленнями у розвитку, що дозволяють їм отримати цензове освіту, порівнянне з певним рівнем загальної освіти тих років. У СРСР цей етап характеризується розвитком класифікації дітей з відхиленнями в розумовому і фізичному розвитку, вдосконаленням горизонтальною і вертикальною структур, диференціацією системи спеціальної освіти. Число видів спеціальних шкіл зростає в нашій країні до 8, число типів спеціального навчання досягає 15. Створюються дошкільні та постшкольние спеціальні освітні установи, відкриваються спеціальні групи для осіб з порушенням слуху в технікумах і вузах. Система спеціальної освіти інтенсивно розвивається і диференціюється.
Вітчизняна наукова школа дефектології розробляє методологічні, теоретичні та методичні основи спеціального навчання (Д.І.Азбукін, Е.С.Бейн, Р.М.Боскис, Л.С.Виготський, В.А. Гандер, А.Н.Граборов, А.С.Грибоедов, Г.М.Дульнев, А.І.Дьячков, Л.В.Занков, С.А.Зиков, В.П.Кащенко, Б.Д.Кор-сунськая, Ю.А.Кулагін, К.С.Лебединська, Р.Е.Левина, А.Р.Лурия, А.И.Мещеряков, Н.Г.Морозова, Л.В.Нейман, Н.А.Никашина, Л.А.Новікова, В.В.Орфінская, М.С.Певзнер, Ф.А.Рау, Ф.Ф.Рау, Н. Ф.Слезіна, І. А. Соколянський, Н. Н. Трауготт, Д. В. Фельдберг, М. Є. Хватцев, Ж. І. Шиф, М. Б. Ейдінова).
Починаючи з 50-х рр. система диференціюється, об'єднуючи вже п'ять видів спеціальних шкіл (для глухонімих, тугоухих, сліпих, слабозорих, розумово відсталих), їх число швидко зростає. Розвиток системи, як і в усьому світі, відбувається по лінії диференціації видів шкіл, типів навчання. До 1954 число установ подвоїлося, з'являються нові типи дошкільних учрежденій.Ізмененія внутрішньої політики держави, що припали на кінець 50-х - початок 60-х рр. негайно призвели до швидкого зростання мережі спеціальних шкіл, особливо допоміжних шкіл для розумово відсталих дітей. На новому витку шкільного будівництва розширенню мережі сприяли реформи. Закон «Про зміцнення зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти» (1959) ввів обов'язкове 8-річну освіту. У 1966 р радянська школа перейшла на новий зміст освіти та на 10-річний термін навчання. Зі зрозумілих причин перетворення загальноосвітньої школи не могли не відбитися на спеціальній. Зміна освітнього стандарту (в бік ускладнення) зажадало від організаторів освіти звернути увагу на дітей, які відчувають стійкі труднощі в оволодінні шкільною програмою. Жорсткість державної позиції по виконанню Закону «Про всеобуче» змусило республіканські, регіональні органи управління освітою задуматися про створення навчальних місць для дітей з важкими порушеннями мови, затримкою психічного розвитку, порушенням опорно-рухового апарату. Останні виявилися в зоні особливої ??уваги держави в силу пандемії поліомієліту, яка охопила світ у кінці 50-х рр. Досить скоро медики знайшли засіб від цієї хвороби, її хвилю вдалося збити. Проте новий вид спеціальних освітніх закладів - шкіл-інтернатів для дітей з порушенням опорно-рухового апарату, відкритих в роки сплеску поліомієліту, скасовувати не стали. З кінця 70-х - початку 80-х рр. в масових школах починають відкриватися спеціальні класи для дітей із затримкою психічного розвитку. Наприкінці 80-х рр. відкриваються перші окремі експериментальні класи для глибоко розумововідсталих. До 1990 року загальна число спеціальних шкіл склало 2 789 (бл. 575 тис. Учнів). Інтенсивно розвивається мережа дошкільних установ, в них виховується понад 300 тис. Дітей з відхиленнями у розвитку. Спільними для Західної Європи та СРСР тенденціями розвитку системи є її структурний вдосконалення, диференціація, розширення охоплення спеціальним навчанням потребуючих дітей. Однак, описуючи даний етап розвитку системи спеціальної освіти, не можна залишити без уваги унікальні російські особливості, істотно відрізняють вітчизняну систему від західноєвропейських. Закон про спеціальну освіту в СРСР не був прийнятий, і тому в Західній Європі до кінця етапу (70-і рр.) Охоплення нужденних спеціальною освітою становив від 5 до 12% дітей шкільного віку, в СРСР - до кінця етапу (1990/91 уч. р) - тільки 1,5%.
Повторимо, навчання в спеціальних школах носило цензовий характер. Позитивним наслідком цензу була можливість випускників спецшкіл прод...
