При виконанні проекту по створенню Федерального ресурсного центру по Сибірському федеральному округу (в рамках ФЦП РЕОІС) групою розробників з Томського державного університету за підсумками проведення робіт з підготовки, систематизації та класифікації різних електронних ресурсів для дошкільного і всіх рівнів шкільної освіти була запропонована наступна класифікація освітніх ресурсів за функціональною ознакою, що визначає їх значення і місце в навчальному процесі:
. програмно-методичні (навчальні плани освітніх закладів усіх рівнів, робочі програми навчальних дисциплін відповідно до навчальних планів);
2. навчально-методичні (методичні вказівки, методичні посібники, методичні рекомендації для вивчення окремого курсу, керівництва з виконання проектних робіт, тематичні плани проведення окремих уроків, вивчення окремих тем, сценарії організації освітніх заходів);
. навчальні (мережеві підручники та навчальні посібники, мультимедійні підручники, електронні текстові підручники, електронні навчальні посібники);
. допоміжні (збірники документів і матеріалів, хрестоматії, книги для читання, енциклопедії, довідники, анотовані покажчики наукової та навчальної літератури, наукові публікації педагогів, матеріали конференцій, сценарії розважальних і виховних заходів);
. контролюючі (тестуючі програми, банки контрольних питань і завдань з навчальних дисциплін, банки тим рефератів, проектних робіт).
. ресурси, створені дітьми (оцифровані фотографії дитячих малюнків і виробів, інтернет-проекти та комп'ютерні програми, створені школярами);
. інформаційні (загальні інформативні матеріали про освітні установи всіх рівнів, інформація про освітні проекти, що реалізуються в регіоні) (Єсеніна, 2006).
Очевидно, класифікація за функціональною ознакою, що визначає їх значення і місце в навчальному процесі, є оптимальною з позицій структурування цілей і завдань, а також визначення структурних функціональних складових (підрозділів) служби розробки і підтримки ресурсів навчального призначення.
Природно для розробки, створення та реалізації електронних ресурсів необхідна сучасна комп'ютерна техніка, яка має порівняно недавню історію. Одним із пріоритетних напрямків процесу інформатизації сучасного суспільства є інформатизація освіти - процес забезпечення сфери освіти методологією і практикою розробки та оптимального використання сучасних або, як їх прийнято називати, нових інформаційних технологій, орієнтованих на реалізацію психолого-педагогічних цілей навчання, виховання.
Цей процес ініціює:
· вдосконалення механізмів управління системою освіти на основі використання автоматизованих банків даних науково- педагогічної інформації, інформаційно-методичних матеріалів, а також комунікаційних мереж;
· удосконалення методології та стратегії відбору змісту, методів і організаційних форм навчання, виховання, відповідних завданням розвитку особистості учня в сучасних умовах інформатизації суспільства;
· створення методичних систем навчання, орієнтованих на розвиток інтелектуального потенціалу учня, на формування умінь самостійно здобувати знання, здійснювати інформаційно-навчальну, експериментально - дослідницьку діяльність, різноманітні види самостійної діяльності по обробці інформації;
· створення і використання комп'ютерних тестуючих, диагностирующих методик контролю та оцінки рівня знань учнів.
· інформатизація освіти як процес інтелектуалізації діяльності навчає і навчається, розвивається, але основі реалізації можливостей засобів нових інформаційних технологій, підтримує інтеграційні тенденції процесу пізнання закономірностей предметних областей та навколишнього середовища (соціальної, екологічної, інформаційної), поєднуючи їх з перевагами індивідуалізації та диференціації навчання, забезпечуючи те самим синергізм педагогічного впливу.
У вищих навчальних закладах, які готують майбутніх педагогів, студентам повинні бути створені найсприятливіші умови для використання технологічних можливостей сучасних комп'ютерів і засобів зв'язку, для пошуку та отримання інформації, розвитку пізнавальних і комунікативних здібностей, уміння оперативно приймати рішення в складних ситуаціях. Викладачі ж, звільнені від передачі формальних знань, які отримали свободу у виборі форм взаємодії з учнями, зможуть докласти свої сили до того, що і повинно складати суть їхньої роботи. Йдеться про вироблення підходів до вивчення тієї чи іншої дисципліни з урахуванням індивідуальних можливостей і потреб студентів, навчанні останніх в ході дискусій, спільному проектуванні та критичному аналізі отриманих результатів, нестандартному погляді на с...
