онять активність raquo ;, пізнавальна активність пов'язано з розумінням постулату: пред'явлення навчального завдань не передбачає його автоматичного виконання, а ефективність навчання залежить не стільки від характеру системи пропонованих завдань, скільки від характеру активності студента [11; 26].
Дослідження проблеми активності та активізації пізнавальної діяльності учнів у педагогічній науці має глибокі історичні корені. Принципи пізнавальної активності учнів, ще до відповідного термінологічного оформлення, знаходять своє відображення в педагогічних навчаннях мислителів давнини, розвиваються Я.А. Коменським, І.Г. Песталоцці, А. Дистервегом [13; 21]. Значний внесок у розробку ідей і методів розвитку пізнавальної активності внесли вітчизняні педагоги та вчені: К.Д. Ушинський, Л.Н. Толстой, Н.Г. Чернишевський і ін.
Ян Амос Коменський писав, що всіма можливими способами потрібно запалити в дітях гаряче прагнення до знання і до вчення [21].
К.Д. Ушинський визначав неодмінною умовою, передумовою
розвитку учня його активність у навчанні [38]. Він зазначає, що гарний розвиток учня забезпечується активною діяльністю, в якій учень повністю реалізує свої можливості, виражає себе як особистість.
Аналіз наукової та методичної літератури з теми дослідження показав, що проблема активності навчаються розглядається з різних точок зору в рамках цілого ряду наукових галузей: філософії, психології, педагогіки, соціології, біології та ін. Зокрема дослідження даної проблеми спирається на загальнопсихологічну теорію діяльності (Б.Г.Ананьев, Л.С.Виготський, П.Я Гальперін, О. М. Леонтьєв), психолого-педагогічні концепції розвитку особистості (М.Н.Акімова, А.М.Матюшкин, Н.Г.Морозова, Т. І. Шамова, Г. І. Щукіна та ін.), теорію виховує навчання (Л.Ю.Гордін, Б.Т.Лихачев, Г.Н.Філонов) [4; 9; 24 ; 41].
Найчастіше характеризуючи поняття активність, відзначають, що це найважливіша риса людини, її здатність змінювати навколишню дійсність у відповідності з власними потребами, поглядами, цілями. Як особливість особистості людини активність проявляється в енергійній, інтенсивної діяльності в праці, навчанні, громадському житті, різних видах творчості, в іграх і т.п.
Визнаючи, що активність в широкому сенсі є біологічно зумовленим властивістю людини, особливу увагу надається її спрямованості на певний вид діяльності і способи задоволення. Відносно пізнавальної діяльності це означає формування у студентів мотивації навчання і навчання їх навичкам добування і використання інформації, тобто навичкам розумової діяльності, які визначають можливість здійснення продуктивної навчально-пізнавальної діяльності. Результативність діяльності, викликаючи позитивні емоції і гностичні почуття, тим самим сприяє збереженню та зміцненню пізнавальних інтересів, стимулюючи подальшу пізнавальну діяльність.
У педагогічної енциклопедії активність особистості розглядається як діяльнісної ставлення до світу, здатність людини виробляти соціально значущі перетворення матеріального і духовного середовища на основі освоєння суспільно - історичного досвіду.
Способами прояву активності служать творча діяльність, вольові дії, спілкування. Відносно пізнання, активність виражається в наявності пізнавальних інтересів, освоєння навичок отримання інформації та оперування нею, сформованості саморегуляції поведінки. Г.І. Щукіної пізнавальна діяльність характеризується як інтеграція пошукової спрямованості у вченні, пізнавального інтересу і його задоволення, за допомогою різних джерел знань, сприятливих умов здійснення діяльності [41].
Т.А. Гусєва, Л.С. Виготський та А.К. Маркова, кажучи про активність у широкому розумінні цього слова, відзначають, що вона властива дитині з моменту його народження, - окремі активні прояви у вченні (часто імпульсивного характеру - підняття рук, репліки та ін.) Помітні з перших днів перебування в школі і, кажучи про рівень власного активного ставлення, слід мати на увазі рівень, коли вчення направляється новими, виникаючими у самого учня цілями і завданнями і здійснюється новими, знайденими самим учнем способами [9; 10; 23].
Аналіз психолого-педагогічної літератури показує, що поняття пізнавальна активність широко використовується в різних напрямках психолого-педагогічного пошуку: проблем відбору змісту освіти (В.Н. Аксюченко, А.П. Архипов, Д.П. Барам), формування загальних навчальних умінь (В.К. Котирло, Т.В. Дуткевич , З.Ф. Чехлова), оптимізації пізнавальної діяльності учнів (Ю.К. Бабанський, М.А. Данилов, І.Я. Лернер, Л.П. Арістова, Т.І. Шамова, В.І. Лозова), взаємин навчаються з однолітками і педагогом (Т.А. Борисова, Н.П. Щербо); ролі педагога і особистісних факторів у розвитку пізнавальної активності учнів (А.А. Андрєєв, Т.Н. Разу...
