ваєва, Ю.І. Щербаков, Ю.Н. Кулюткін, Л.П. Хитяєва. Е.А. Сорокоумова, Л.К. Гребьонкіна). У зв'язку з цим серед авторів немає єдиної думки з приводу значення поняття пізнавальна активність raquo ;, яке трактується по-різному: як різновид або якість розумової діяльності (М.А. Данилов, А.А. Люблінська, В.К. Буряк, Т.І. Шамова), як природне прагнення учня до пізнання (Д.Б. Годовикова, Є.І. Щербакова), як стан готовності до пізнавальної діяльності (П.Т. Джамбазкі, Т.М. Землянухина, М.І. Лісіна, Н.А. Половнікова), як властивість або якість особистості (Т.А. Ільїна, А.І. Раїв, Г. Ц. молонья, А.З. Іоголевіч, Т.Д. Сарториус, З.Ф. Чехова , Г.І. Щукіна).
Вивчення психолого-педагогічної літератури (Є.В. Прокопенко, І.Ф. Харламов) показує, що найчастіше під пізнавальною активністю розуміються інтелектуальні здібності людини, його готовність і прагнення своїми силами просуватися в оволодінні знаннями. Педагоги відзначають, що пізнавальна активність учня характеризується пошукової спрямованістю в навчанні, інтересом до знання і емоційним підйомом [30; 39].
В.П. Беспалько і Е.А. Красновський?? відзначають, що пізнавальна активність - складне поняття, зміст якого не можна розкрити, якщо перебуває лише в одній площині - діяльності, готовності, умінь [7; 20]. Значення пізнавальної активності полягає не тільки в обсязі міцно засвоєних і глибоко осмислених знань, а й у формуванні життєвої позиції особистості. Пізнавальна активність характеризується такими проявами, як саморегуляція пізнавальної діяльності, синтез пізнавального мотиву і способів самостійної поведінки, стійке позитивне ставлення учнів до пізнання.
І.Ф. Харламов розуміє пізнавальну активність як діяльний стан учня, яке характеризується прагненням до навчання, розумовою напругою і проявом вольових зусиль у процесі оволодіння знаннями [39].
Ю.П. Правдин і Т.І. Шамова розглядають пізнавальну активність як якість особистості, що виявляється у ставленні до змісту і процесу діяльності, у прагненні до ефективного оволодіння знаннями і способами їх отримання, в мобілізації вольових зусиль у досягненні мети навчання [5].
На думку, Акіф гизи Лала Маммадлі і С.А. Севенюк пізнавальна активність - це, з одного боку, якість особистості, що виражається в її здатності організовувати свою пізнавальну діяльність, з іншого боку, це - потреба і вміння людини опановувати знання і бути готовим до вирішення подібних завдань без сторонньої допомоги [2].
На наш погляд, найбільш повно визначає поняття пізнавальна активність В.І. Орлов. Він пише, що активність - це проявляемое навчаються ставлення до навчально-пізнавальної діяльності, яке характеризується прагненням досягти поставленої мети в межах заданого часу.
Вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури показує, що як не існує єдиного підходу до характеристики поняття пізнавальна активність raquo ;, так і немає єдиної думки щодо її структурних компонентів.
Найбільш часто в літературі можна зустріти опис структурних компонентів Є.Р. Стаценко і А.М. Матюшкина [24; 36]. Комплексний аналіз науково-теоретичних даних дозволив дослідникам визначити пізнавальну активність (самостійність) учня як інтегративний комплекс якостей, що характеризують його особистість і діяльність і відображають спрямованість на отримання нових знань про навколишню дійсність. Відповідно до цього були позначені наступні структурні компоненти пізнавальної активності:
. Інформаційний обсяг (система базових знань, умінь і навичок).
. Організаторські уміння (дотримання культури праці; планування роботи; вміння знайти додаткову інформацію, у тому числі вміння працювати з книгою).
. Розвиненість пізнавальних процесів; володіння методами пізнавальної діяльності (вміння сприймати, відбирати інформацію відповідно до метою діяльності; вміння виділяти проблему; вміння аналізувати, порівнювати, контролювати і коректувати роботу; вміння переносити і використовувати наявні знання й уміння у новій ситуації; вміння аргументувати свої судження і дії).
. Інтерес до пізнання та пошуково-творчої діяльності (активність та ініціативність у виконанні завдання, прагнення до самостійності; спроби творчого підходу до роботи; допитливість, інтерес до нестандартних, проблемним завданням).
. Емоційно-вольова спрямованість (прагнення доводити почату справу до кінця, при необхідності виправити і переробити роботу, знайти додаткову інформацію) [24; 36].
Кілька схожий підхід, але, тим не менш, має і відмінності, ми знаходимо в роботах Є.В. Прокопенко [30].
На думку вченого, найбільш аргументовано виділення в структурі пізнавальної активності п'яти компонентів: емоційного, вольовог...
