вимовляти тремтячий «р». Створювані нормативні мовні звуки по початку вкрай нестійкі, легко спотворюються при порушенні чи стомленні дитини. [5, с.42]
Артикуляторная програма в онтогенезі формується таким чином, що ненаголошені склади в процесі усного мовлення піддаються компресії, тобто тривалість вимовлення ненаголошених голосних значно редукується. Ритмічною структурою слова дитина опановує поступово. У дошкільному віці дитина погано управляє своїм голосом, насилу міняє його гучність, висоту. Тільки до кінця четвертого року життя з'являється шепотная мова. Починаючи з чотирьох років життя фразова мова дитини ускладнюється. У середньому пропозиція складається з 5-6 слів. У промові використовуються приводи й союзи, складнопідрядні і складносурядні пропозиції. У цей час діти легко запам'ятовують і розповідають вірші, казки, передають зміст картинок. У цьому віці дитина починає оречевлять свої ігрові дії, що свідчить про формування регуляторної функції мови. До п'яти років дитина повністю засвоює повсякденний словник.
У 5-6 років дитина опановує типами відмін і дієвідмін. У його мові з'являються збірні іменники і нові слова, утворені за допомогою суфіксів.
Поряд з кількісним і якісним збагаченням мовлення, зростанням її обсягу в мові дитини 5-6-ти років спостерігається збільшення граматичних помилок, неправильні зміни слів, спостерігаються порушення в структурі пропозицій, утруднення в плануванні висловлювання.
У період стаюия монологічного мовлення йдуть пошуки адекватного лексико-граматичного оформлення висловлювання, що виражається в появі пауз хезитации. Пауза хезитации відображає розумову активність мовця, пов'язану з пошуком адекватної лексеми чи граматичної конструкції. На думку Р.Є. Льовиній, в цьому віці афективна напруга дитини відноситься не тільки до змісту контекстної промови, а й до її лексико-граматичному оформленню. Приблизно до шести років формування мовлення дитини в лексико-граматичному плані можна вважати закінченим (Р.Е. Левіна, 1969). [16, с.44]
До сьомого році життя дитина вживає слова, що позначають абстрактні поняття, використовує слова з переносним значенням. До цього віку, діти повністю опановують розмовно-побутовим стилем мови.
Поряд з поступовим оволодінням лексико-граматичним ладом і фонетичної системою рідної мови, в дошкільному віці поступово розвиваються механізми координації між диханням, фонації і артикуляцією, що забезпечує формування мовного дихання. У віці 3-х років ці механізми знаходяться у фазі початкового становлення. У цьому віці дитина може вимовляти окремі слова чи фрази в будь-яку фазу дихання, як під час вдиху, так і під час видиху, а також у період паузи між ними. Це може зовні виражатися в «захлебиванія» промовою, промовою на вдиху і ін. У віці 6-ти років співвідношення артикуляторного і дихального компонентів у процесі усного мовлення продовжує залишатися непостійним. Однак проголошення одного слова вголос у більшості дітей вже відбувається у фазі початку видиху. При цьому тривалість видиху відповідає виконуваної мовної завданню, тобто довжині вимовного слова. У той же час в процесі вимовляння фрази дихання порушується. Діти цього віку ще не можуть вимовити всю фразу в процесі одного видиху. Частина фрази може вимовлятися ними на вдиху, або вони роблять для цього додатковий поверхневий вдих для повного завершення фрази.
Взаємовідносини дихання і артикуляції у дітей легко порушуються при ускладненні мовної завдання, тобто речедвігательний акт в цілому залишається недостатньо автоматизованим.
Формування координаторні механізмів у діяльності периферичного мовного апарату проходить складний процес. Становлення мовного дихання завершується лише до 10-ти років.
Таким чином, в дошкільному віці проходить процес інтенсивного формування двох основних сторін мовного процесу: психічного і речедвигательного. [21, с.46]
Крім того, що весь період від 1 до 6 років вважається сензитивним для розвитку мови, на цьому тлі відзначаються досить обмежені за часом Гиперсензитивность фази.
Перша з них відноситься до періоду накопичення перших слів. Умовно це період від 1 до 1,5 років. Гиперсензитивность цієї фази зводиться, з одного боку, до того, що адекватне мовне спілкування дорослого з дитиною дозволяє дитині достатньо швидко накопичувати слова, є основою для подальшого нормального розвитку фразової мови, з іншого боку, недостатнє мовне спілкування з дорослим, соматичні та психічні стреси легко призводять до руйнування формується мови. Це може проявлятися у затримці появи перших слів, в «забуванні» тих слів, якими дитина вже володів, і навіть в зупинці мовного розвитку.
Друга Гиперсензитивность фаза в розвитку мови відноситься в середньом...
