>
Розробляючи питання педагогіки, Йоганн Герберт на перший план висунув моральне виховання. Примітно, що, ратуючи за прищеплення дітям покірності, дисципліни і покірливого підпорядкування авторитету влади, він писав: «Єдину завдання виховання можна цілком виразити в одному тільки слові - моральність» [10, с.25].
Л.М. Толстой дуже високо оцінював моральне виховання і вважав, що з усіх наук, яке повинен знати людина, найголовніша є наука про те, як жити, роблячи якомога менше зла і якомога більше добра.
Однак з педагогів-класиків минулого найбільш повно і яскраво охарактеризував роль морального виховання в розвитку особистості К.Д. Ушинський. У статті «Про етичне елементі у вихованні» він писав: «Переконані в тому, що моральність не їсти необхідне наслідок вченості і розумового розвитку, ми ще переконані в тому, що моральний вплив становить головне завдання виховання, набагато більш важливу, ніж розвиток розуму взагалі , наповнення голови знаннями ... »[45, с. 34].
Питанням морального виховання велику увагу приділяють сучасні педагоги і психологи. Як показали дослідження О.С. Богданової, Л.Р. Болотиной, М.А. Бісів, В.В. Попової, Л.І. Романової ефективність морального виховання багато в чому залежить від правильної організації колективної діяльності дітей, від вмілого поєднання її з методами переконання, накопичення позитивного морального досвіду. У своїх працях вчені підкреслюють важливість виховання моральних почуттів дитини, розвитку моральних відносин [8, с.112].
Дошкільне дитинство - важливий період у вихованні культури поведінки. За Думці В.Г. Нечаєвої і В.І. Логінової, цьому сприяє висока дитяча сприйнятливість і сугестивність. Відомі слова видатного педагога А.С. Макаренко: «Культурне виховання дитини повинно починатися дуже рано, коли дитині ще дуже далеко до грамотності, коли він тільки навчився добре бачити, чути і абияк говорити».
Дослідженню проблеми змісту культури поведінки дітей дошкільного віку були присвячені праці Е.К. Суслової, В.Г. Нечаєвої, Р.С. Буре Л.Ф. Островської, СВ. Петеріной та ін.
В даний час, люди прагнуть створити правове суспільство з високою культурою відносин між людьми, які визначатимуться соціальною справедливістю, совістю і дисциплінованістю. Таке суспільство обумовлює необхідність моральної вихованості кожного. Моральність в суспільстві підтримується силою суспільної думки, вираженням суспільної оцінки моральних і аморальних вчинків особистості.
Активне розумовий розвиток старшого дошкільника сприяє формуванню більш високою в порівнянні з середнім дошкільним віком ступеня усвідомленості поведінки. Діти 6 - 7 років починають розуміти сенс моральних вимог і правил, у них розвивається здатність передбачати наслідки своїх вчинків. Поведінка стає більш цілеспрямованим і свідомим. Створюються можливості для формування у дітей відповідальності за свою поведінку, елементів самоконтролю, організованості. У дошкільному віці діти накопичують перший досвід моральної поведінки, у них формуються перші навички організаційного та дисциплінованого поведінки, навички позитивних взаємовідносин з однолітками і дорослими, навички самостійності, вміння зайняти себе цікавою і корисною діяльністю, підтримувати порядок і чистоту навколишнього оточення.
І правило, і норма - це встановлений порядок дій, відносин. Але правило має приватний і більш вузький зміст. Правило може бути одиничним, що належать до певної ситуації, до певного предмету: правило користування предметом, правило поведінки за столом та ін. Норма носить більш узагальнений характер, вона характеризує загальну спрямованість відносин і поведінки і конкретизується в правилах. Наприклад, вихователь знайомить дітей з правилами: коли розсаджуємося для заняття, стільчики треба присувати тихо; не варто грати в галасливі ігри, якщо хтось поруч відпочиває; якщо в групу зайшов гість, треба запропонувати йому пройти і сісти - все це правила. Вони конкретизують норму - бути уважним і турботливим по відношенню до оточуючих тебе людям.
У старшому дошкільному віці у дітей формується більш гнучке ставлення до виконання правил, прагнення зрозуміти їх. Більше того, старші дошкільнята вже починають розуміти неоднозначність застосування одного і того ж правила в різних ситуаціях, вміють бачити суперечливість деяких правил (чи завжди потрібно допомагати товаришеві; чи завжди винен той, хто побився; чи завжди скарга вихователю є ябедничество і т.д. ). Дуже важливо, щоб діти розумно і навіть творчо підходили до слідування правилу і нормі. Імперативна функція норми повинна з самого початку виступати не як догма, а як необхідне, усвідомлено приймати умови [46, с.10].
Необхідною умовою успішного засвоєння моральних норм і в старшому дошкільному ...
