, в тому числі пошуку, моделювання, візуалізації інформації про досліджуваних або досліджуваних об'єктах, явищах живої та неживої природи.
Таким чином, вивчення інформаційного аспекту будь-якій предметній області, а також виявлення видів інформаційної діяльності та адекватних їм видів навчальної діяльності з використанням ІКТ - прерогатива курсу інформатики в наступних областях:
вивчення інформаційних аспектів будь-якого даного явища або процесу, що описується тим чи іншим навчальним предметом;
вивчення і здійснення збору і обробки інформації про досліджуваному або досліджуваному процесі, виявлення форм і методів їх здійснення;
здійснення адекватного вибору (щодо оригіналу) та реалізації засобів моделювання та формалізації досліджуваних або досліджуваних властивостей об'єктів і їх відносин, а також закономірностей досліджуваних процесів, явищ;
- виявлення різних способів продукування навчальної інформації та створення інформаційного ресурсу сучасними засобами ІКТ. Перспективним напрямком і особливості сучасного етапу інформатизації освіти є розробка методичних підходів до навчання роботі в глобальних комп'ютерних мережах навчання створенню педагогічних додатків в мережах.
. 2 Загальні принципи та підходи до навчання інформатиці
Інформатика - це шкільна дисципліна, яка не випадково включена в навчальний план загальноосвітньої школи. Поява цього предмета в навчальному плані школи можна розглядати як наслідок об'єктивної необхідності, як наслідок формування та реалізації нових цілей і нового змісту загальної освіти, який важко здійснити в рамках усталених дисциплін.
Можна виділити чотири важливі моменти, що характеризують сучасний процес навчання інформатики:
Перший момент: навчання інформатиці, в силу специфіки її змісту, вимагає високої філософсько-методологічної культури вчителя інформатики. Звідси не випливає, що на уроці інформатики слід викладати філософію, а це означає, що сам учитель повинен знати і розуміти зміст і значення загальних філософських законів і законів про розвиток пізнання. Також глибоко розуміти значення і сенс, як філософських категорій, так і понять інформатики. Володіти методикою формування понять, що передбачає необхідність уявлення про поняття, як про розвивається динамічному інформаційному об'єкті, розуміти і використовувати у своїй діяльності принципи методології та принципи розвиваючого, особистісно - орієнтованого і евристичного навчання. Тому на перший план в сучасній освіті виходить навчання прийомам і способам мислення і діяльності, а не просто передачі інформації.
Другий момент: інформатика - це велика область знань, що включає в числі важливих теоретичних розділів і інформаційні технології, як практичну реалізацію всіх теорій. Потрібно відзначити, що інформатика деколи замінюється або курсом програмування, або курсом інформаційних технологій. Поступово розширюється зміст інформатики, включаючи тим самим нові поняття. Поступово в курс інформатики увійшли і зайняли в ньому гідне місце такі поняття, як «об'єкт», «модель», «система», «ієрархія» і багато інших. Явище природного, спонтанного, еволюційного «розширення» змісту шкільної інформатики на практиці носить повсюдний характер.
Третій момент: формування будь-якого шкільного курсу підпорядковане певним закономірностям, що наочно можна спостерігати за формуванням і становленням шкільної інформатики. Наочно можна представити даний процес на прикладі становлення понять будь-якій предметній області. У процесі становлення предметної галузі інформатики простежується три етапи розвитку мови і, відповідно, змісту курсу інформатики: спочатку в розмовній мові з'являються нові слова, які мимоволі вживаються усюди, наприклад, слова і словосполучення: «інформація», «інформаційний процес», «інформаційна війна »,« інформаційна криза »,« інформаційна захист »,« інформаційне суспільство »,« політична інформація »,« економічна інформація »і т.д. Тобто ці слова активно стали використовуватися в побуті і в засобах масової інформації.
На другому етапі вони використовуються авторами навчальних посібників в якості ключових слів, які як би стають центральними поняттями курсу інформатики (наприклад, такі слова, як «інформація», «інформаційний процес», «збір», зберігання »і« обробка »інформації, але до пори вони не є об'єктами цілеспрямованого вивчення - ставка робиться на інтуїтивне розуміння). І, нарешті, настає третій етап - поняття «інформатика», «інформація» і «інформаційний процес» стають об'єктами цілеспрямованого вивчення, тобто з'являється потреба дати визначення, виявити обсяг і зміст даних понять, їх відносини з іншими поняттями.
Наступ третього етапу і тягне за собою пр...
