оникнення в інформатику елементів філософії, лінгвістики, психології, семантики, семіотики і т.д. А це, у свою чергу, тягне за собою зміну в цілому методики навчання, з'являється необхідність розробки нових приватних методик і технологій, деякі з яких будуть представлені в інших розділах даного посібника.
Таким чином, всі зміни, які відбуваються з методичною системою навчання інформатики - це не лукаві мудрування і чиясь воля, а наслідок переходу від індустріального до інформаційного суспільства. Інформаційне суспільство - це якісно інші відносини, це новий зміст діяльності членів суспільства і, отже, - новий зміст освіти. Зміна змісту освіти тягне за собою зміну засобів і методів навчання та організації навчального процесу.
Четвертий момент: Революційність часу ще виражається в появі нових педагогічних технологій, що сприяють впровадженню передових засобів і методів у навчанні. Насамперед, це стосується технологій розвиваючого навчання. Самим популярним, на сьогоднішній день, є технологія в основі, якої лежить змістовне узагальнення (В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін). Дана технологія зачіпає в основному зовнішні якості дитини, не використовуючи багатий внутрішній світ людини. Ці проблеми були вирішені в особистісно - орієнтованої технології, де при викладі будь-якого теоретичного матеріалу використовують суб'єктний досвід школяра (І.С. Якиманська). Прогресивні підходи запропоновані в методології евристичного навчання, коли учень спільно з учителем вибудовують власну освітню траєкторію (А.В. Хуторський).
Вибір тієї чи іншої технології обумовлений, перш за все, особистістю самого педагога, не можна штучно нав'язувати людині ті чи інші методи роботи, нехай навіть і досить прогресивні. Необхідно пропустити через себе будь-які пропоновані технології, щоб в процесі діяльності дії вчителя виглядали природно (були особистісно пофарбовані), без фізичного та психологічного напруження. Але певні вимоги до діяльності вчителя інформатики все ж існують, що може бути виражено в принципах: організаційних, діяльнісних, змістовних і т.д. Ми розглянемо основні моменти організації навчальної діяльності на уроках інформатики, властиві розвивального навчання.
Організаційні принципи:
. Принцип мотивації навчальної діяльності. Для гарного засвоєння матеріалу необхідна наявність внутрішньої мотивації у школяра на отримання якісних знань, при цьому вчитель формує середовище і створює умови для формування зовнішньої (стосовно до учня) мотивації. Причому зовнішня мотивація є основою для побудови навчального процесу.
. Принцип цілеспрямованого планування власної навчальної діяльності. Поетапне формування алгоритмічного мислення, як одна з педагогічних завдань вчителя інформатики, повинна перерости в дану компетентність. Вміле планування власної навчальної діяльності дозволить надалі ефективно планувати і вибудовувати власне життя.
. Принцип самоконтролю і відповідальності за свої навчальні досягнення. Немаловажним фактором розвитку особистості є формування відповідальності кожного за результати своєї діяльності, спочатку навчальної, яка в процесі інтеріоризації повинна перерости до відповідальності у професійній діяльності.
. Принцип системного аналізу навчального процесу (принцип рефлексії на власну діяльність). Цей принцип обумовлений необхідністю співвіднесення мети своєї діяльності і отриманого або одержуваного результату, коли йде аналіз проблем виникають у процесі навчання.
. Принцип системного аналізу своїх навчальних досягнень (принцип рефлексії на навчальні досягнення). Всебічний аналіз дозволяє виявити і визначити найбільш ефективні шляхи досягнення поставленої мети, і закріпити способи діяльності, що дають постійний позитивний результат.
Діяльнісний принципи:
. Принцип усвідомлення умови і змісту навчальної завдання.
. Принцип усвідомлення двох незалежних результатів від процесу рішення навчальної задачі: перший результат - усвідомлення мети виконання даної навчальної задачі як результату своєї навчальної діяльності (наприклад, освоєно новий спосіб мислення, новий спосіб вирішення задачі і т.д.), другий результат - отримано правильний або неправильна відповідь.
. Принцип усвідомлення способу виконання окремих дій і системи способів виконання завдання в цілому (абстрагування, теоретичне мислення, системний аналіз, формалізація, моделювання, порівняльний аналіз і т.д.).
. Принцип системного аналізу ходу рішення задачі.
. Принцип пошуку альтернативних рішень.
. Принцип пошуку оптимального рішення.
. Принцип співробітництва, що полягає у взаємодопомозі учнів у процесі вирішенн...
