інці 20-х років: «Я не знаю нічого такого в світі, що могло б зрівнятися з цією колонією».
Однак в 1932 році на виконання партійних постанов про школу дослідна станція була розформована. Шацького, за його висловом, «з кров'ю відірвали від улюбленої справи».
Станіслав Теофілович був призначений ректором Московської консерваторії. Але Шацькому було незатишно там: не маючи закінченої вищої музичної освіти, він не був обізнаний у питаннях теорії музики, тим часом в його підпорядкуванні знаходилися видатні музиканти. Незадоволеність роботою, систематична цькування у пресі, втрата сенсу життя привели до катастрофи. 30 жовтня 1934 під час підготовки консерваторії до революційного свята Шацький раптово помер.
Основна гідність Шацького полягає в тому, те що він вперше в Росії цільно проаналізував вплив обставин сфери в соціалізацію дітей. Йому крім того відноситься перевагу в дослідженню подібних завдань, так само як незалежність підлітків, першість в дитячому суспільстві і, зрозуміло, основне - діяльність середні навчальні заклади так само як ансамблю органів, які реалізують послідовність і єдність у вихованні.
У 1906 Шацький здійснив спільнота «Сетлемент», основною мішенню якого зробилося збільшення цивілізованого ступеня жителів. Однак в 1908 р Воно існувало замкнено поліцейський через пропаганду соціалізму з числа хлопців. B подальшому р Шацький і його соратники формують співтовариство «дитячої робота і розвага». B 1911 Спільнота виявило дитячу літню трудящий поселення «Свіжа життєдіяльність». У даній колонії будь сезон проживали 60-80 хлопчиків і дівчаток, що займалися в клубах спільноти «дитячої робота і розвага». Базою існування в колонії був матеріальний робота: підготовка їжі, самообслуга, благоліпність, діяльність у городі, в саду, в область, в оборі. Безперешкодне період відводилося забавам, читанню, розмовам, постановкам вистав-імпровізацій, справах музикою, співом. Розглядаючи практика колонії, Шацький справив висновок, то що матеріальний робота проявляє концентрує вплив в життєдіяльність дитячого групи. Сучасний вигляд першого позашкільних органів був обгрунтований великодушними темами їх основоположників, a крім того новітніми викладацькими думками в завдання навчання ребят.мае 1919 Шацький організовує на базі установ товариства «Дитяча праця та відпочинок» дослідно-показові установи Народного комісаріату освіти РРФСР, які склали Першу дослідну станцію з народної освіти. Вона вела роботу c дітьми, організовувала спільну роботу школи і населення по вихованню дітей, займалася дослідницькою діяльністю. Шацький вніс значний вклад у розробку питань змісту освіти в школі та підвищення ролі уроку як основної форми навчальної роботи. Під керівництвом Шацької були розроблені методи педагогічного дослідження - соціально-педагогічний експеримент, спостереження, опитування.
Глава II. Практична частина
. 1 Аналіз педагогічних досліджень С.Т. Шацького
шацький педагогічна концепція
Перш ніж перейти безпосередньо до аналізу педагогічних досліджень С.Т. Шацького, слід зазначити, що будучи людиною високої культури, що володіла декількома іноземними мовами, він був далеким національної і класової обмеженості, тому завжди знаходився в курсі досягнень вітчизняної та зарубіжної педагогіки, часто бував закордоном і охоче використовував кращі її зразки в своїй практиці. При цьому Станіслав Теофілович належав до педагогам, для яких теорія і практика були нерозривно пов'язані між собою і доповнювали один одного («Не можна пропагувати ідею, попередньо не перевіривши на практиці її цінності, життєвої ефективності»). Але вельми завантажений і перевантажений практичною роботою, він мало приділяв інтересу обробленню експериментального використаного матеріалу, реєстрації придбаних підсумків, отже вже після нього залишилося ніяк не таким чином чимало викладацьких творінь: «Свіжа життєдіяльність», «Року шукань», кілька заміток.
Отже, наведемо ключові постулати, в яких базується «практична» концепція С.Т. Шацького:
Умови впливу суспільної сфери в чоловік дітей - вважає, то що загальнонаукових ставлення до педагогіки настає далі, в якому місці розвиток грунтується в базі звіданих прецедентів впливу сфери, в якому місці витоки конфліктних ситуацій, що з'явилися в школі, знаходять аж ніяк не тільки в існування дитячих товариств, однак і в навколишньому громадській сфері. Всі без винятку діючі у створення дітей умови С.Т. Шацький розбив у: природні (основні) та громадські (другорядні). До природних умов хтось зараховував освітлення, теплота, кисню, вологу їжу, основу пісну і худоби сферу і другіе2. До суспільно-фінансовим - гармати, прилади, речовини, держбюджет і компанію господарства та інші. До суспільно-домашніх умов - житло, їжу, одежу, розмо...
