інка учня может буті різною, а самє:
) у зв язку з оцінкою невідомого як недостатнього суб єктивно значимого, вчені не Робить СПРОБА розв'язати проблемну сітуацію, відмовляється від пошуково Дій. За цієї умови проблемна ситуация НЕ формується, на ее Основі НЕ візначається ні проблема, ні Завдання, а уявлення про бажане - мету учіння - змінюється;
) учень вікорістовує відпрацьовані Способи Дій. Поиск розв язку здійснюється за Розгорнутим типом и Включає самперед впізнавання ситуации, что НЕ всегда приводити до правильного розв язання проблеми;
) учень проблемних сітуацію оцінює як жіттєво значиму, но шляхи розвитку проблеми щє не відомі. Це зумовлює розгортання процесів поиска, ОЦІНКИ та апробації спробів Дій тобто стімулюють інтенсівні формирование внутрішньої проблемної ситуации, что водночас створює передумови для ее следующего Подолання учнем.
Отже, становлення проблемної ситуации можна назваті тієї відрізок навчально-пізнавального процесса, в ході которого проблемна ситуация вінікає, або складається як цілісне Утворення но галі не склалось и не сформувалася остаточно, не звертаючи своих дійсніх рис.
сформувалася проблемна ситуация непомітно наближається до розв язку и знікнення. Інакше Кажучи, психічні явіща формирование проблемності стають умів ее Подолання. У ньом зосереджується и суть саморуху, саморозвитку будь-якої внутрішньої проблемної ситуации.
1) Умови оптимального использование проблемного навчання в школі І ступеня
Основна мета проблемного навчання - забезпечення активного ставленого учнiв до оволодiння знаннями, нормами i цiнностямі, iнтенсівного розвитку їхньої самостiйної пiзнавальної дiяльностi та iндівiдуальніх творчих здiбностей.
У системi проблемного навчання Провiдна є такi умови:
Виникнення в учня гострої, ситуативно спрічіненої пiзнавальної спожи в оволодiннi учбовим матерiалами та осмислення ее як ??внутрiшнього Поштовх до дiї;
становлення пiзнавальної актівностi учня пiд годину суб'єктивного поиска бiльш узагальненіх знань i норм дiяльностi, якi у свою черго становляит основу для виконан Наступний Навчальних Завдання;
актуалiзацiя ранiше засвоєніх знань, норм и цiнностей та визначення мети пошукової дiяльностi за конкретних умів навчання;
усвiдомлення ї суб єктівне сприйняттів навчальної проблеми, зосередження уваги на про єктi пiзнання;
розгортання процесiв розумiння НОВИХ властівостей, зв язкiв i вiдношень предметiв, что дослiджуються пiд годину розв язування проблемної задачi;
формирование пошуково продуктивних процесiв мислення, что утрімує пiзнавальну мотівацiю, iнтелектуально-вольовости активнiсть;
вiдшукування невiдоміх елементiв знань i норм та становлення мотівацiйніх новоутворень - потреб, установок, узагальнень, Переконаний, вартостей ТОЩО.
2) Характеристика методу проблемного викладу
У Основі технології проблемного навчання лежить метод проблемного викладу матеріалу.
проблемні методи - це метод создания проблемної ситуации, актівної пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, что складається в поиска и вірішенні складних харчування, Які потребують актуалізації знань, АНАЛІЗУ, вміння Бачити за ОКРЕМЕ фактами явіщ, закономірностей.
За класифікацією І.Я. Лернера и М.Н. Скаткина метод проблемного викладу відносіться до продуктивного типу методів, тому что спріяє розвитку творчого мислення. Для ДІЯЛЬНОСТІ вчителя характерна постановка проблем и Розкриття доказовий шляхи ее вирішенню. Діяльність учня характерізує сприйняттів знань, усвідомлення знань і проблеми, Увага до послідовності и контроль над ступенями переконлівості решение проблеми, уявно прогнозування Чергова кроків логіки решение, мімовільне запам ятовування (значний мірою). Чі означає це, что пояснювально-репродуктівні методи не слід використовуват Взагалі? Ні, Звичайне. Накопичення знань про факти, придбання відомостей інформаційного характеру найбільш ефективних забезпечується використанн репродуктивних методів,! Застосування якіх НЕ пов язано з витратами настолько значної кількості годині, як при вікорістанні методу проблемного навчання. З Іншого боці, при вівченні занадто важкий для учнів матеріалу, пояснювально-ілюстратівній метод Забезпечує більш грунтовного засвоєння матеріалу всіма учнямі.
Таким чином, необходимо раціонально поєднуваті пояснювально-репродуктивні и проблемні методи навчання.
Отже, однією з умов успішності навчання за Дж. Дьюї є Проблематизація навчального матеріалу, яка здійснюється путем создания проблемних СИТУАЦІЙ, вирішенню проблемних Зав...
