агогіка, зробивши літературу засобом комуністичного виховання - Н.К. Крупської і способом мовного розвитку - Е.А. Флерина, про художню якість дитячих творів говорила побіжно.
Як би це було не дивно, але специфічність дитячого тексту як тексту художньо-дідактіческого2 свідомо або інтуїтивно створюваного творцем для читача певного віку з опорою на його психофізіологічні індивідуальності, була враховано тими, хто визнав дитячу літературу одним з основних засобів для вирішення педагогічних і мовних завдань.
Зверніть увагу на те, що філологи та методисти практично ніколи не виступали в союзі, не пробували зрозуміти один одного, і через деякий час методика, як ми звикли говорити, дитячого читання, не встигнувши розвинутися як самостійна область педагогіки, переходить до складу методики розвитку мовлення (живого слова) однієї з її частин, підпорядкованої рішенням мовних завдань. Безсумнівно, варто згадати те, що так відбувається до цього часу.
«Відповідно до традицій вітчизняної методики в коло завдань розвитку мови включається ... ознайомлення з художньою літературою.» - йдеться в підручнику для студентів педагогічних колледжей3. Як би це було не дивно, але також «у відповідності з традиціями» в методиці прийнято так сказати виділяти наступні засоби мовного розвитку малюків:
спілкування дорослих і малюків;
культурна мовна середу, мова вихователя;
навчання рідну мову і мови на вправах;
художня література;
різні види мистецтва (образотворче, музика, театр).
І як би пояснюється: художня література є важливим джерелом і засобом розвитку всіх сторін мовлення малюків і неповторним засобом виховання. Всім відомо про те, що вона, нарешті, допомагає відчути красу рідної мови, розвиває образність мови. І дійсно, розвиток мовлення в процесі ознайомлення з художньою літературою займає величезне місце в загальній системі роботи з дітьми.
Треба сказати те, що з іншого боку, дія художньої літератури на дітей якраз визначається не тільки лише змістом і, як ми висловлюємося, формою твори, та й рівнем його мовного развітія3.
Завдання ознайомлення з художньою літературою не є речовий у власному розумінні слова. Зверніть увагу на те, що швидше її можна розглядати як засіб втілення всіх завдань розвитку мови маляти і засвоєння мови в його функції естетики. Само - собою зрозуміло, художнє слово має великий вплив на виховання особистості, є джерелом і засобом збагачення мовлення малюків. Ні для кого не секрет те, що в процесі ознайомлення малюків з художньою літературою насамперед розростається словник, розвиваються - образна мова, поетичний слух, творча мовна діяльність, естетичні і, природно - моральні поняття. Уявіть собі один факт, що, крім того, важливим завданням дошкільного та закладу і початкової школи також є виховання у малюків ентузіазму і любові до як би художнього слова. Треба сказати те, що може бути, тому до цього часу не вщухають суперечки про роль, як ми з вами постійно говоримо, дитячої літератури в житті дітей, про її функції. Яка вона: виховна, розважальна, пізнавальна або художня - зобов'язана бути провідною. І навіть не треба і говорити про те, що особлива активність в організації різного роду заходів і публікацій, також в обговоренні пов'язаних з дитячою літературою проблемних ситуацій в поточний час належить видавцям і бібліотекарям. Тим часом читач починається і не в бібліотеці, і не в книжковому магазині.
Всі давно знають те, що основна роль у її вихованні при сьогоднішній соціокультурній ситуації так сказати відведена сім'ї і освітнім установам. Якщо виходити з цього, самим грамотною людиною в питаннях дитячої літератури та дитячого читання повинен бути педагог. Він не тільки лише втілює задачу залучення дітей до книги, практично з самого раннього віку, педагог також стимулює в них ентузіазм до процесу читання, вивчення літератури з чого, в принципі складається виховання літературно - художнього смаку і глибокого розуміння підопічними змісту твору. Педагог виступає як консультант з питань домашнього читання, як пропагандист літератури та видавничої пізнання, як соціолог, швидко і точно реагує на зміну дитячого ставлення до книжки і процесу читання, як психолог, який спостерігає за сприйняттям і дією художнього тексту на дітей. Необхідно підкреслити те, що, не рахуючи, того, будучи організатором, як більшість з нас звикло говорити, дитячого читання, педагог активно може вплинути на формування світоглядних позицій молодих людей, на їх культурне становлення та інтелектуальний розвиток.
Орієнтуючись на дані функції педагога, тісно пов'язані з завданнями середньої профосвіти, потрібно, загалом то, визнати, що потрібна особлива підготовка викладачів до того, що зн...
