арешті має впровадження прийому зіставлення при дослідженні літературних творів, прослуховування музики і розгляданні картин і спонукання їх до оцінки цих творів, вираз власного ставлення до їх плюсів і недоліків. Мало хто знає те, що постановка простих питань, спрямованих на з'ясування того, що дітям подобається в тому чи іншому творі, яка картина або музична мелодія краще, загострює їх сприйняття і надихає до оціночних суджень.
У вихованні естетичних сприймань школярів необхідно широко, зрештою, застосовувати заучування напам'ять віршів, пісень, демонстрацію репродукцій картин кращих художників.
Виховна робота з розвитку та зміцнення естетичних потреб, прагнення до сприйняття триває і в наступних класах, на більш високому рівні.
Формування в учнів естетичних уявлень, понять і смаків -дуже як би непроста педагогічна завдання. Як би це було не дивно, але прості естетичні уявлення та судження формуються вже в початкових класах. Всі знають те, що основна робота в цьому напрямку здійснюється з учнями-підлітками і старшими школярами, які володіють для цього необхідними можливостями до найбільш глибокому розумінню мистецтва і з більш розвиненим почуттям переживання красивого.
Надзвичайно принципово в старших класах збагатити учнів уявленнями про художні засоби передачі настрою людини, які вживаються в літературі, музиці та образотворчому мистецтві.
У пізнанні художніх засобів зображення реальності в мистецтві величезне значення має осмислення і засвоєння учнями таких понять, як композиція твору, його сюжет, фабула, художній образ, епітет, метафора та ін. Всім відомо про те, що в останні роки в шкільній практиці з метою розвитку естетичних суджень і поглиблення естетичних поглядів широко використовують такий методичний прийом, як спонукання учнів до вираження власного ставлення до досліджуваного художньому твору. І навіть не треба і говорити про те, що в старших класах практикується написання творів, усне і письмове рецензування творів літератури, музики, театральних постановок, кінофільмів і художніх виставок.
У зв'язку з важливістю естетичного виховання та розвитку в учнів художніх уявлень, понять і суджень величезне значення, нарешті, має робота з осмислення ними того зв'язку, який існує між різними видами мистецтва у відображенні життєвих явищ. Необхідно підкреслити те, що ось чому на заняттях з літератури потрібно, стало бути, застосовувати твори музики та образотворчого мистецтва.
Тільки, гострої і слаборешаемой в шкільній практиці якраз є проблема формування в учнів повноцінних художніх смаків.
. Значення педагогічної діяльності в організації процесу виховання літературно-художнього смаку у школярів
Значення художньої літератури у формуванні морально-естетичних властивостей особистості має глобальне місце в роботі кожного педагога і завдання педагогічних працівників полягає в додатку максимальних зусиль для виховання прекрасного і тонкого смаку у своїх підопічних медом проведення занять по художній літературі.
Оволодіння рідною мовою, розвиток мовлення є одними з, як ми звикли говорити, найважливіших придбань малюка в дитинстві і якраз розглядаються в сучасному дошкільному вихованні як громадська база виховання і навчання детей1. Роль книжки в житті малюка постійно цікавила впізнаваних письменників, викладачів, державних діячів, людей, як багато хто думає, різних професій і поглядів на виховання і навчання. Необхідно підкреслити те, що методика дитячого читання як, як усім відомо, починається зі статей і рецензій В.Г. Бєлінського і розвивається в тісному зв'язку з теорією, історією і, як всі говорять, критикою літератури. Всі знають те, що до рубежу Х1Х-ХХ ст. методика прилучення малюків до читання накопичила досвід узагальнення таких завдань.
Передусім це - формування кола дитячого читання, визначення місця окремих жанрів у ньому (притча), стала, зрештою, приділяти увагу способам і формам роботи (розповідання, творчий твір, заучування напам'ять), почала за вирішення труднощі диференціації читачів (дослідження вікових, гендерних, соціальних та етнічних особливостей).
Революція 1917 року стала кордоном не тільки лише історичних епох, наукових пошуків. Само - собою зрозуміло, питаннями дитячого читання стали займатися або партійні керівники: Н.К. Крупської, А.В. Луначарський, або фахівці з дошкільного виховання - Є.І. Тихеева, В.В. Зябкіна, Московський гуманітарний педагогічний інститут: В.М. Федявская, Е.А. Флерина та ін.
Само - собою зрозуміло, роль філологів у вирішенні проблем читання і сприйняття дитячої літератури, прилучення малюків до книжки - К.І. Чуковський.
Методика, як всі знають, дитячого читання і пед...
