айомство дітей з художньою літературою не може, м'яко кажучи, обмежуватися заняттями. Само - собою зрозуміло, читання і розповідання книжок, загалом, то, організується у всі моменти життя дітей в освітньому процесі, його пов'язують з побутовою діяльністю і працею. І навіть не треба і говорити про те, що перелік творів усної народної творчості та художньої літератури рекомендується програмою, а форми діяльності, в яку включається художнє слово, найбільш різноманітні, ніж заняття, і визначаються творчістю викладача.
При використанні літературних творів поза занять, нарешті, вирішуються такі завдання:
. Виконання програми по ознайомленню з художньою літературою, виховання позитивного, естетичного ставлення до твору, вміння відчувати образну мову віршів, казок, оповідань, виховання художнього смаку.
. Всебічне виховання і розвитку?? дітей за допомогою творів літератури і народної творчості.
При вирішенні першого завдання потрібно пильно дивитися за тим, щоб література за освітньою програмою була не тільки прочитана, та й закріплена.
Читання поза занять також дає можливість повторної зустрічі з книгою. Безсумнівно, варто згадати те, що лише періодичним повторенням художніх творів можна виховати ентузіазм і любов до літературних творів. Ні для кого не секрет те, що повторення попереджає забування.
Втілення наступного завдання пов'язане з вирішенням проблем, що стоять перед вихователем, - виховання ввічливості, доброти, формування здібностей правильної поведінки. Рішення будь-який з цих завдань може розглядатися в двоякому плані: виховання у дітей відсутніх властивостей і закріплення вже наявних. Необхідно підкреслити те, що відповідно, стало бути, підбирається література.
Зараз труднощі інтелектуального розвитку та освоєння культурної спадщини людства в процесі літературної освіти все більше стають факторами, що гальмують процес - соціокультурного розвитку і становлення властивостей творчої особистості. Необхідно відзначити те, що в той же час перехрещення, конвергенція ліній розвитку інтелектуальної та літературної можливостей дають можливість формувати інтереси дітей, сприяють прояву допитливості, прагнення до пізнання, як усім відомо, новітнього, засвоєнню новітніх методів діяння і прийомів вирішення художнього завдання, розвитку образного мислення і соц. почуттів (інтелектуальних, естетичних, моральних та ін.). Само - собою зрозуміло, у дитини, стало бути, розвивається вміння поєднувати образи, стрімка орієнтування в нових умовах і винахідливість, творча уява, здатність до рухової і художньо-мовленнєвої імпровізації і до знаходження власних унікальних прийомів вирішення творчих завдань.
Дитина дізнається навколишній так само, як і дорослий, але у нього довгий час образне пізнання переважає над логічним, фантазія, нарешті, є однією з переважаючих форм психологічної діяльності.
Г. Бєлінський стверджував: «Дитя ні, вимагає висновків, доказів і логічної послідовності: йому потрібні образи, фарби і звуки. Дитя не любить ідей: йому потрібні історійки, повісті, казки, оповідання »4.
На практиці формування відповідних компетенцій у педагогів в області літературної освіти дітей та проведення методом об'єднання всіх видів діяльності можна зараз можна спостерігати на прикладі багатьох освітніх і виховних установ, а саме:
на уроках і заняттях з ознайомлення з художньою літературою, стало бути, йде ознайомлення з твором, його автором - творцем, бесіда по тексту з упором на виразні засоби мови (міміка, жести, інтонація, зв'язкова мова) та спеціальні риси твору, його приналежність до певного жанру;
поза занять проходять творчі заняття і факультативи на яких йде складання розповідей (групових, особистих чи, як всі говорять, сімейних) з оформленням ілюстрацій до них;
на заняттях, пов'язаних з театралізованої діяльності проводиться підготовка до драматизації і літературним вечорами, а також постановка мюзиклів;
у вільному використанні в спеціально організованому книжковому куточку знаходяться книги по темі, репродукції, ілюстрації відомих художників, аудіокниги;
через все перебування в освітньому закладі проходить художнє слово як допомога педагогу в моральному та естетичному вихованні підростаючого.
Комплексні види занять, стало бути, є кращими в методиці ознайомлення дітей з художньою літературою. Всі давно знають те, що відомі заняття, «включають поєднання художньо-мовленнєвої, образотворчої та музичної діяльності» 5, розроблені О.С. Ушакової і Н.В. Гавриш. Всі давно знають те, що в процесі таких занять нерідко якраз формулюються цілі та вирішуються завдання, опосередковано пов'язані з художньою...
