сті, до якого стягуються такі її властивості, як спрямованість, ціннісні орієнтації, установки, соціальні очікування, домагання, емоції, вольові якості та інші соціально-психологічні характеристики [15, с.39].
Істотним для дослідження структури мотивації є виділення Б.І. Додонова її чотирьох структурних компонентів:
задоволення від самої діяльності,
значущості для особистості безпосереднього її результату,
мотивуючої сили винагороди за діяльність,
принуждающего тиску на особистість.
Перший структурний компонент умовно названий гедонічним складової мотивації, інші три її цільовими складовими. Разом з тим перший і другий виявляють спрямованість, орієнтацію на саму діяльність (її процес і результат), будучи внутрішніми по відношенню до неї, а третій і четвертий фіксують зовнішні (негативні і позитивні по відношенню до діяльності) фактори впливу.
Навчальна мотивація визначається як приватний вид мотивації, включеної в діяльність навчання, учбову діяльність. Як і будь-який інший вид, навчальна мотивація визначається цілим рядом специфічних для цієї діяльності факторів.
По-перше, вона визначається самою освітньою системою, освітнім закладом, де здійснюється навчальна діяльність;
по-друге, - організацією освітнього процесу;
по-третє, - суб'єктними особливостями дитини (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, рівень домагань, самооцінка, його взаємодію з іншими дітьми);
по-четверте, - суб'єктними особливостями педагога і насамперед системою його відносин до дитини, до справи;
по-п'яте, - специфікою навчального предмета. Таким чином, мотивація являє собою складне об'єднання, сплав рушійних сил поведінки, що відкривається суб'єкту у вигляді потреб, інтересів, потягів, цілей, ідеалів, які безпосередньо детермінують людську діяльність.
2. Роль мотивації у вивченні іноземної мови в умовах ДОУ
усвідомлюємо ми це чи ні, але кожен момент свого життя ми мотивовані щось робити: чи задовольняти фізіологічні потреби (їсти, спати) або потреби духовні (писати вірші, ходити в театр, малювати пейзажі). Якщо ж мотивація відсутня взагалі, то це означає, що людина мертва. Якщо людина знає, що йому потрібно чогось досягти, тобто, він мотивований задовольнити свою потребу - він може звернути гори.
Проблема мотивації у вченні виникає з кожного навчального предмету. Однак особливо гостро стоїть проблема мотивації вивчення іноземних мов. Дослідники питання мотивації наводять дані про її зниження від класу до класу. При цьому примітно, що до моменту вивчення іноземної мови і на самому початку у дітей, як правило, висока мотивація. Їм хочеться висловлюватися іноземною мовою з однолітками; принадною представляється можливість декламувати вірші та співати пісні іноземною мовою; читаючи, дізнаватися про інших країнах. Багато хлопців вбачають у вивченні іноземної мови щось пригодницьке raquo ;, проникнення в новий незнайомий світ. Майже у всіх є бажання володіти іноземною мовою, вміти спілкуватися. Але ось починається процес оволодіння іноземною мовою і ставлення дитини змінюється. Адже цей процес передбачає період накопичення будівельного матеріалу raquo ;, стадію неминуче примітивного змісту, подолання різноманітних труднощів, що відсуває досягнення цілей, про які мріялося [2, с.73]. Тому дуже важливо підтримувати мотивацію на самому ранньому етапі навчання іноземної мови, домагатися того, щоб дитина не втрачав інтерес до його вивчення протягом усього процесу вчення.
Розцінюючи мотивацію як найважливішу складову процесу оволодіння іноземною мовою, що забезпечує його результативність, потрібно мати на увазі наступне: мотивація - сторона суб'єктивного світу дитини, вона визначається його власними спонуканнями й пристрастями, усвідомлюваними їм потребами. Звідси всі труднощі виклику мотивації. Педагог може лише опосередковано вплинути на неї, створюючи передумови і формуючи підстави, на базі яких у дитини виникає особиста зацікавленість у роботі.
У педагога це тим краще вийде, чим більшою мірою йому вдасться стати на місце дитини, перевтілитися в нього. У цьому випадку він зможе не тільки дізнаватися мотиви діяльності дитини, але і зсередини викликати, розвивати і коригувати їх. Обов'язковою умовою такого уявного перевтілення є гарне знання своїх вихованців. Учитель повинен також уявляти собі весь арсенал мотиваційних засобів, всі типи і підтипи мотивації і їх резерви. Тоді можна буде точно співвіднести зміст навчального процесу на всьому його протязі з відповідними типами мотивації, Т.ч. створити стійку супутню мотивацію, формуюч...
