НОСТІ; забезпечення зв язку школи Із СЕРЕДОВИЩА, регулювання ЗОВНІШНІХ незапрограмованіх вплівів.
. Уміння облікувати й оцінюваті результати педагогічної діяльності: Самоаналіз і аналіз освітнього процесса и результатів ДІЯЛЬНОСТІ вчителя; визначення нового комплексу стріжневіх и другорядніх педагогічних Завдання.
Зміст теоретичної готовності вчителя віявляється в узагальненому умінні педагогічно мислити, что предполагает наявність у педагога аналітичних, прогностичність, проективних, а такоже рефлексивних умінь.
Аналітичні уміння складаються з таких умінь:
- аналізуваті педагогічні явіща, тобто розчленовуваті їх на СКЛАДОВІ елементи (умови, причини, мотиви, стимули, засоби, форми проявити и под.);
- осміслюваті роль шкірного елемента у структурі цілого и у взаємодії з іншімі;
знаходіті в педагогічній Теорії положення, Висновки, закономірності, что відповідають логіці даного явіща;
правильно діагностуваті педагогічне явіще;
формулюваті стріжневе педагогічне Завдання (проблему);
знаходіті методи раціонального вирішенню его.
Прогностічні уміння пов язані з управлінням педагогічним процесом и передбачають чітку уяву в свідомості вчителя, Який є суб єктом управління, мету его ДІЯЛЬНОСТІ, спрямованостей на очікуваній результат. Педагогічне прогнозування ґрунтується на достовірніх знань суті и логіки педагогічного процесса, закономірностей вікового и індівідуального розвитку учнів.
До складу прогностичність умінь вчителя входять Такі уміння:
· постановка педагогічних цілей и Завдання;
· відбір способів Досягнення цілей, Завдання;
· передбачення результату;
· передбачення можливіть відхілень и небажаним явіщ;
· визначення етапів педагогічного процесса;
· примерно оцінка передбачуваності витрат ЗАСОБІВ, праці и годині учасников педагогічного процесса;
· планування змісту взаємодії учасников педагогічного процесса.
педагогічне прогнозування требует от вчителя оволодіння такими прогностичність методами, як моделювання, вісування гіпотез, місленнєвій експеримент ТОЩО.
Проектівні вміння забезпечують конкретізацію цілей навчання та виховання и поетапна їх реалізацію.
Проектівні уміння включаються:
? переведення цілі и змісту освіти та виховання у конкретні педагогічні Завдання;
? обгрунтування способів їх поетапної реализации;
? планування змісту и відів ДІЯЛЬНОСТІ учасников педагогічного процесса з урахуванням їх потреб та інтересів, МОЖЛИВИЙ матеріальної бази, власного досвіду и особистісно-діловіх якости;
? визначення аранжованого комплексу цілей и завдань для шкірного етапу педагогічного процесса;
? планування Індивідуальної роботи з учнямі з метою розвитку їх здібностей, творчих сил и Дарування;
? планування системи прійомів стимулювання актівності учнів;
? планування розвитку виховного середовища и зв'язків з батьками та громадськістю.
Рефлексівні уміння мают місце при здійсненні педагогом контрольно-оцінної ДІЯЛЬНОСТІ, спрямованої на собі, на осмислення і аналіз ВЛАСНА Дій. Для педагога Важлива Встановити рівень результатівності (позітівної чі негатівної) власної ДІЯЛЬНОСТІ.
У процессе такого АНАЛІЗУ візначається:
? правільність постановки цілей, їх трансформації у конкретні Завдання;
? адекватність комплексу визначених Завдання наявний умів;
? відповідність змісту ДІЯЛЬНОСТІ вихованців поставлених Завдання;
? ефективність застосовуваного методів, прійомів и ЗАСОБІВ педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ;
? відповідність застосовуваного організаційніх форм віковім особливую учнів, рівневі їх розвитку, змісту матеріалу и под .;
? заподій Успіхів и Невдача, помилок и труднощів у процессе реализации поставлених Завдання навчання и виховання.
Зміст практичної готовності вчителя віражається у ЗОВНІШНІХ (предметна) уміннях, тобто в діях, Які можна спостерігаті. До них належати організаторські и комунікативні уміння. Нагадаємо, что організаторська діяльність педагога Забезпечує Залучення учнів до різніх відів ДІЯЛЬНОСТІ ї організацію ДІЯЛЬНОСТІ колективу, яка перетворює его Із про єкта в суб єкт виховання. Організаторські уміння педагога бувають мобілізаці...
