насильстві raquo ;. Причина в тому, що селяни не хочуть таких шкіл, притулків і пансіонів, де б зробили з їхніх дітей білоручок і писарів замість орачів.
Навчання в школі складалося з зубріння незрозумілих текстів, це і було основною причиною того, що селяни не хотіли відвідувати школу. Вони вважали, що можна отримати ті ж знання за більш короткий термін.
На думку Л.Н.Толстого люди з народу відкривають перед собою дві дороги: релігійне відстале і стародавнє учення, вважається священним істиною, що не відповідають їх розумним вимогам. І друга: незвідана область-наука, що відкриває нові грані і можливості [27].
Деякі педагоги вважали що, cлабое боку народної освіти в Росії викликані такими причинами: 1) незнання народу і його потреб; 2) удавана і підкуповує легкість навчання учнів; 3) схильність до запозичення від німців 4) критика старого без вироблення нових основ.
Яка ж має бути школа? На думку Л. М. Толстого саме сам народ повинен сам висловлювати, яку освіту йому потрібно. Тому зробимо висновок, що школа в першу чергу повинна бути вільною.
Самі селяни, а не міністерство, чи не земство, також повинні вирішувати питання покупки або споруди шкільного будинку, вибір місця для нього, вибір вчителя. А земству потрібно здійснювати контроль за педагогічної стороною справи [23, с. 141].
Який би школа не була, дорогий, дешевої, кращою або гірше вона повинна бути доступна кожному.
Організація школи селянами враховувала потреби народу в чому і мала перевагу перед казенними школами. Школи, що влаштовуються селянами, правда, віддаляються від необхідного зразка школи, але зате отримують найрізноманітніші форми, підробляти повсюди до місцевих умов [5, с. 64-65].
Примусове освіту часто буває запозиченим; освіту направляемое самим народом, не може йти врозріз з народним характером і народними поглядами. Благотворним освіта стане тоді, коли буде задовольняти потреби народу і відповідати характеру.
Уряд не змінить народна освіта без допомоги селян. Глибоке перетворення, розвиток і поліпшення шкільної справи здійсненні лише при безпосередній взаємодії керівництва з дітьми.
1.2 Дидактичні погляди Л.Н. Толстого
Лев Миколайович намагався пізнати і виявити закономірності освітньо-виховного процесу. Толстой навіть пропонував вчителям сміливо експериментувати в цьому плані, що тим самим, на його думку, повинно сприяти розвитку педагогіки як науки. Чи не філософськими одкровеннями в наш час може посунутися наука Педагогіка, але терплячими і наполегливими повсюдними дослідами. Свобода і досвід, єдине на що повинна спиратися педагогіка. Створення нової педагогічної системи, це було завдання Толстого. У чому йому дуже допомогла Яснополянская школа, вона була чимось на зразок педагогічної лабораторії для великого письменника. Але Лев Миколайович бажав, щоб кожна школа була досвідом для молодого покоління"
За допомогою системи дидактичних поглядів вдалося збагатити науку різними рішеннями проблем зв'язковими з освітою і вихованням.
Головним завданням Школи Толстова було розширення кругозору творчих сил дитини, розвиток її ініціативності і самостійності, а мета виховання полягала у прагненні до гармонійного розвитку всіх сил і здібностей дітей.
Л.М. Толстой звернув увагу на те, що зазвичай розвиток помилково приймається за мету raquo ;, що педагоги сприяють розвитку, а не гармонії розвитку і в цьому полягає вічна помилка всіх педагогічних теорій raquo ;. Первообразом гармонії, правди, краси і добра є, на думку письменника, народжена дитина, всі його подальший психічний розвиток є не тільки не засіб для досягнення того ідеалу гармонії, який ми носимо в собі, але є перешкода ... до досягнення вищого ідеалу гармонії raquo ; [22, с. 97].
Принцип свободи педагогіки це нове сприйняття сутності навчального процесу. Толстой - перший, ніж хто-небудь з його сучасників, послідовників і попередників, помітив, що в обов'язковому порядку потрібно вивчати внутрішній світ дитини, її бажання й інтереси. Тим самим, помістивши в центр своєї доктрини особистість дитини raquo ;, він вибудовує навколо неї систему різних принципів:
) принцип свідомості
) активності навчання;
) доступності навчання;
) принцип міцності засвоєння знань;
) принцип природосообразности.
) принцип зв'язку навчання з життям;
Основними з них він вважав він вважав принцип свідомості і активності навчання. Сприйняття знань, як справедливо стверджував Толстой, - багатогра...
