уднощів в учнів і звертати спеціальну увагу на регулярне виділення вчителем на уроках відповідних навчальних завдань. У разі систематичних невдач рекомендується використовувати ігрові ситуації, що допомагають дитині освоїти необхідне, але поки недостатньо зрозуміле йому навчальне завдання ».
Виконання навчальної задачі здійснюється за допомогою навчальних дій, за допомогою яких школярі відтворюють і засвоюють зразки загальних способів дії. Склад навчальних дій неоднорідний. Одні з них застосовуються для засвоєння будь-якого навчального матеріалу (наприклад, дії, що дозволяють зображати задані зразки тим чи іншим способом: графічно, у вигляді моделей або словесних описів та ін.). Інші навчальні дії характерні для роботи всередині даного навчального предмета, треті - для відтворення лише окремих приватних зразків. Засвоєнню кожного фундаментального поняття при вивченні того чи іншого навчального предмета відповідає певна система навчальних дій.
До числа найбільш поширених відноситься прийом заучування навчального матеріалу. У молодших школярів найбільш частим є прийом буквального запам'ятовування. Це багато в чому пов'язано з особливостями навчального матеріалу, який нерідко дійсно вимагає точного заучування: численні вірші, правила, слова, вирази та ін. Тому для молодшого школяра завдання «вивчити матеріал» найчастіше означає «запам'ятати його дослівно». До дослівного відтворення спонукає дитину і ще недостатньо великий словниковий запас, що обмежує можливості передати думку своїми словами, а також все ще великі резерви безпосередньої пам'яті. Слід зазначити, що заучування напам'ять вимагає певного часу, і не всі школярі здатні досить добре закріпити в пам'яті досліджуваний матеріал, тому для виконання даної навчальної задачі необхідний багаторазовий повтор навчального матеріалу.
Протягом молодшого шкільного віку відбуваються істотні зміни і в розвитку уваги, йде інтенсивний розвиток всіх її властивостей: особливо різко (в 2,1 рази) збільшується об'єм уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички переключення і розподілу. До 9-10 років діти стають здатні досить довго зберігати і виконувати довільно задану програму дій. Добре розвинені властивості уваги і його організованість є факторами, безпосередньо визначальними успішність навчання в молодшому шкільному віці. Необхідно відзначити, що залученість вчиться в активну діяльність, зацікавленість його в ході уроку і оцінці результату його праць є безпосереднім умова концентрації уваги школяра на навчальному матеріалі.
У молодшому шкільному віці пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. Як вже говорилося вище, тепер дитина повинна багато запам'ятовувати: заучувати матеріал буквально, вміти переказати його близько до тексту або своїми словами, а крім того, пам'ятати завчене і вміти відтворити його через тривалий час. Невміння дитини запам'ятовувати позначається на його навчальної діяльності і впливає в кінцевому підсумку на ставлення до навчання і школи. Удосконалення пам'яті в молодшому шкільному віці зумовлене в першу чергу придбанням в ході навчальної діяльності різних способів і стратегій запам'ятовування, пов'язаних з організацією і обробкою матеріалу, що запам'ятовується. В міру ускладнення навчальних завдань установка «просто запам'ятати" перестає себе виправдовувати, і це змушує дитину шукати прийоми організації пам'яті. Найчастіше таким прийомом виявляється багаторазове повторення - універсальний спосіб, що забезпечує механічне запам'ятовування. У молодших класах, де від учня потрібно лише просте відтворення невеликого за обсягом матеріалу, такий спосіб запам'ятовування дозволяє справлятися з навчальним навантаженням.
У молодшому шкільному віці діти дуже емоційні і рухливі, їх увагу відрізняється непроизвольностью і нестійкістю. Як правило, молодші школярі звертають увагу в першу чергу на те, що викликає їх безпосередній інтерес. Враховуючи це, необхідно використовувати на уроках такі форми діяльності, які максимально наближені до природної для них ситуації. Що ж це за ситуація? Звичайно ж - гра, гра в будь-якому її прояві. На думку С.А. Лисіче, «гра - традиційний, визнаний метод навчання і виховання. Це унікальний засіб ненасильницького навчання дітей ». Гра відповідає природним бажанням і потребам учня молодшого шкільного віку, а тому з її допомогою він буде вчитися із задоволенням. Завдяки грі активізуються всі пізнавальні процеси учнів: розвиваються увага, пам'ять, мислення, творчі здібності. Навчальні ігри допомагають зняти втому, подолати мовний і психологічний бар'єри. Їх використання завжди дає хороші результати, підвищує інтерес до предмета, дозволяє сконцентрувати увагу на головному - оволодінні мовними навичками в процесі природної ситуації спілкування під час гри. А.А. Леонтьєв вважає, що «гра не тільки вчить, змінює, в...
