ustify"> Об'єктом курсової роботи є рольові ігри.
Предметом курсової роботи є переваги рольових ігор при формуванні навичок і вмінь діалогічної і полілогічне мови.
Відповідно до наміченої метою необхідно було вирішити такі основні завдання:
Встановити теоретичні основи ігрового методу в навчанні іноземним мовам.
- Визначити цілі, зміст і технологію ігрового навчання
Вивчити особливості застосування рольової гри на уроках іноземної мови в молодшому шкільному віці.
В якості методів в курсовій роботі використовувалися аналітичні (методичний, психологічний, лінгвістичний аналіз); узагальнюючі (опис, синтез).
1. Особливості навчання молодшого шкільного віку
Молодший шкільний вік є етапом істотних змін у психічному розвитку. Повноцінне проживання дитиною даного вікового періоду можливо лише при визначальною і активної ролі дорослих (вчителів та батьків), основним завданням яких є створення оптимальних умов для розкриття та реалізації потенційних можливостей молодших школярів з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини.
Глибокі зміни, що відбуваються в психологічному вигляді молодшого школяра, свідчать про широкі можливості розвитку дитини на даному віковому етапі. Протягом цього періоду на якісно новому рівні реалізується потенціал розвитку дитини як активного суб'єкта, що пізнає навколишній світ і самого себе, що здобуває власний досвід в цьому світі в процесі діяльності.
Найважливіші новоутворення виникають у всіх сферах психічного розвитку: перетворюються інтелект, особистість, соціальні відносини. Провідна роль навчальної діяльності в цьому процесі не виключає того, що молодший школяр активно включений і в інші види діяльності (гра, елементи трудової діяльності, заняття спортом, мистецтвом і ін.), В ході яких удосконалюються і закріплюються нові досягнення дитини.
Молодший шкільний вік - це період позитивних змін, перетворень. Тому так важливий рівень досягнень, здійснених кожною дитиною на даному віковому етапі. Якщо в цьому віці дитина не відчує радість пізнання, не придбає вміння вчитися, не навчиться дружити, чи не знайде упевненість в своїх здібностях і можливостях, зробити це надалі буде значно важче і вимагатиме незмірно більш високих душевних і фізичних витрат.
Навчальна діяльність, будучи складною і за змістом, і за структурою, складається у дитини не відразу. Потрібно чимало часу і зусиль, щоб у ході систематичної роботи під керівництвом вчителя маленький школяр поступово придбав вміння вчитися. Про складність цього процесу свідчить той факт, що навіть в умовах цілеспрямованого, спеціально організованого формування навчальної діяльності вона складається не у всіх дітей. Навчальна діяльність має певну структуру, куди входять мотиви навчання, навчальні завдання, навчальні дії, контроль, оцінка. Для повноцінного формування навчальної діяльності потрібно оволодіння усіма її компонентами в рівній мірі. Їх недостатнє освоєння може служити джерелом шкільних труднощів. Всім відомо, що основним спонукає мотивом навчальної діяльності в умовах традиційного навчання є для молодших школярів відмітка. Однак протягом молодшого шкільного віку (від 1-го до 3-го класу) збільшується частка мотивів, пов'язаних зі змістом навчальної діяльності («хочу все знати», «люблю дізнаватися на уроці нове», «подобається, коли вчитель веде урок цікаво» ). Це відображає розвиток пізнавальних інтересів дітей, виникнення виборчих інтересів до окремих навчальних предметів. Відзначено, що «у деяких дітей до кінця молодшого шкільного віку ці інтереси набувають виражений і відносно стійкий характер».
Численні дослідження показують, що для формування повноцінної навчальної мотивації у молодших школярів необхідна цілеспрямована, спеціально організована робота. Навчально-пізнавальні мотиви, пов'язані з внутрішнім змістом і процесом навчання, формуються тільки в ході активного освоєння навчальної діяльності, а не поза нею. Тому саме організація повноцінної активної навчальної діяльності є головною умовою, що забезпечує розвиток найбільш дієвих навчально-пізнавальних мотивів, закладених в самій навчальної діяльності.
Освоєння навчальної діяльності відбувається в процесі вирішення школярем системи навчальних завдань. Спочатку молодші школярі ще не вміють самостійно ставити і вирішувати навчальні завдання, тому на перших порах навчання цю функцію виконує вчитель. Поступово відповідні вміння набувають і самі учні. У цьому процесі у них формується самостійна навчальна діяльність. «Як показує практика, навчити молодшого школяра виділяти навчальне завдання досить легко, важливо тільки пам'ятати про ймовірність виникнення тр...
