иховує, але й веде за собою розвиток. Де гра - там емоції, а де емоції, там активність, увагу, уяву і, звичайно, працює мислення ».
У грі закладено все, про що говорилося вище: діяльність (практична і мовна); вмотивованість; відсутність примусу; навчання і виховання в колективі; розвиток психічних функцій і здібностей; «Вчення із захопленням».
Таким чином, можна зробити висновок, що для формування позитивної навчальної мотивації у молодших школярів необхідна цілеспрямована робота, яка полягає в організації повноцінної активної навчальної діяльності, в якій учень є не об'єктом, зазнає над собою дії вчителя, а повноправним зацікавленим учасником «подій».
Мета уроку іноземної мови на ранній щаблі - це, перш за все, формування мовних навичок, навичок, що входять в усі види мовленнєвої діяльності. Не можна присвятити весь урок формуванню окремого навику, будь то лексичний або граматичний навички, так як стійкість уваги в даному возрас?? е в учнів ще не достатньо сформована. Але й велика кількість не пов'язаних один з одним компонентів уроку теж не зможе захопити учнів. Для успішної діяльності вчитель повинен не просто готуватися до кожного уроку, він повинен чітко продумувати кожен його етап, підбираючи найбільш поєднувані компоненти, знаходячи ланки в ланцюзі, міцно «цементуючі» всі частини в єдине ціле. Таким «цементом» на ранньому етапі навчання може і повинна служити гра у всіх її проявах.
Необхідно відзначити, що при всій своїй невимушеності, гра є справою серйозним. Якщо гри використовуються на уроці тільки як засіб розваги, розваги, розрядки, відпочинку, то користь від них і для учнів, і для самого викладача мінімальна. Такі функції у гри, звичайно, є, але вони другорядні, не головні. Вчитель повинен чітко усвідомлювати, рішенням яких дидактичних завдань повинна сприяти та чи інша гра. На уроці іноземної мови гра - це всього лише оболонка, форма; а пряме її призначення - це навчання, спосіб опанування видами мовленнєвої діяльності як засобами спілкування. Головним елементом гри на уроці іноземної мови є ігрова роль, яка допомагає відтворювати різноманітні людські відносини, що існують в житті. «Тільки якщо вичленувати і покласти в основу гри відносини між людьми, вона стане змістовною і корисною». Крім того, гра має, безсумнівно, та розвиваючої функцією, оскільки вона пробуджує емоції, а там, де емоції, там з'являється активність, увагу, уяву і мислення.
2. Гра як засіб у навчанні іноземної мови
2.1 Ігровий метод навчання
Використання ігор на уроці залежить від безлічі умов, наприклад, зміст досліджуваного матеріалу, рівень підготовки учнів, мети уроку та умови його проведення і т. д. можливе використання однієї і тієї ж гри на різних етапах уроку. А також для відпрацювання різний тим, однак необхідно пам'ятати про те, що будь-яка гра при нерозумному і надмірному її вживанні, може втомити учнів.
У роботі Зимової І.А. наголошується, що в період з 2 по 11 клас, коли здійснюється вивчення іноземної мови, розвиток школярів проходить декілька вікових стадій. Молодшому шкільного віку, в якому починається вивчення іноземної мови, передує не просто більш ранній, дошкільний віковий період, але також більш рання форма провідної діяльності - гра. У віці 7-11 років, провідною діяльністю стає навчання. Для цього віку характерна яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження в образи. Діти із задоволенням беруть участь в будь-якій діяльності, запропонованої учителем. У підлітків в 11-15 років провідна діяльність пов'язана зі спілкуванням у процесі навчально-трудової діяльності. У підлітковому періоді у дитини відбувається демонстративне відмежування від дитинства, постійне і активне самоствердження. Змістом провідної діяльності старшокласників у 15-18 років стає навчально-професійна діяльність, формування світогляду. Для цього віку характерне устремління в майбутнє, пошук сенсу життя [1, с. 316].
Всі ці вікові психологічні особливості повинні враховуватися вчителями в процесі навчання. Така вікова періодизація не є встановленої раз і назавжди. Зміна умов навчання і виховання (навчання дітей з більш раннього віку) вносить зміну у зміст провідної діяльності, зрушує кордону періодів розвитку учнів. Перехід від однієї провідної діяльності до іншої відбувається у формі взаємодії старих і нових способів у поведінці. Раніше сформовані особистості зберігаються в той період, коли з'являються і активно формуються нові особистісні властивості, а в період найбільш повного розвитку останніх створюються передумови для зародження якостей особистості, відповідних переходу до нової провідної діяльності та наступноговіковому етапу. Гра як одна з форм відображення провідної діяльності відповідати досягнутому в...
