о у віці 6-7 років є досить високий відсоток дітей, у яких відзначаються виражені відхилення у формуванні, як произносительной сторони мови, так і її сприйняття, і їх готовність до навчання багато в чому залежить від своєчасного подолання цих недоліків мови [54, с.13].
Оволодіння звуковим ладом рідної мови відбувається у двох взаємопов'язаних напрямках. Дитина засвоює артикуляцію (тобто руху і позиції мовних органів, необхідні для вимовляння звуків) і одночасно з цим - систему диференціальних ознак, необхідних для їх розрізнення. Таким чином, формування звукової сторони мови залежить, в основному, від ступеня сформованості кінестетичного і фонематичного сприйняття, а також від їх взаємодії між собою в мовній практиці [16, с.25].
Процес промовляння грає при листі істотну роль. У дітей з порушенням формування фонематических процесів спостерігаються загальна змащені мови, недостатня її виразність і чіткість. Досвід показує, що діти, що опиняються не в змозі чітко промовляти ті слова, які вони пишуть через дефект артикуляції, відчувають значні труднощі при навчанні грамоті. А.Р.Лурия зазначає: «... нечітка, нечленороздільна мова дитини не тільки ускладнює звуковий аналіз записуваних слів, але і різко заважає правильної письма: дитина не може добре диференціювати голосні, змішує приголосні, пропускає букви, і все тому, що з процесу листи виключається чітке промовляння, яке дозволяє уточнити звуковий склад слова, диференціювати близькі звуки і тим самим робить чутне слово готовим для запису »[28].
Діти, у яких фонематичні уявлення формуються важко, не здатні до якісної звуковому аналізу, що необхідно для навчання дітей грамоті. Фонематичні труднощі можуть різним чином позначатися на засвоєнні букв. В одних випадках недостатнє розрізнення фонем прямо впливає на перешифровці в графеми. Графічні помилки спостерігаються і у випадку недостатньо активною психічної діяльності, при відсутності вміння прислухатися і зіставляти свою і чужу мову, ослабленому довільному уваги, слабкої регуляції психічних процесів.
Як показало вивчення спеціальної літератури - при корекційній роботі з дітьми, що мають фонетико-фонематичні порушення мови, основний упор робиться на розвиток фонематических процесів і формування нормативного звуковимови, при цьому не приділяється належної уваги вдосконаленню психічних функцій: уваги , пам'яті, мислення, сприйняття, які є психологічною базою мови. А між тим зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює наявність вторинних дефектів. Так, володіючи повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями (порівняння, класифікації, аналізу, синтезу), діти можуть відставати в розвитку словесно-логічного мислення, насилу опановувати розумовими операціями [60, с.48].
Спеціальні обстеження дітей, що мають мовні порушення, свідчать про наявність у них особливостей в змозі рухової сфери. Це недостатня координація складних рухів, неточність, моторна незручність, відставання від заданого темпу виконання рухів, порушення плавності і амплітуди виконуваних рухів у вправах по показу і по словесній інструкції.
Експериментально доведено залежність розвитку мовлення дітей від ступеня сформованості дрібної моторики пальців рук (М. М. Кольцова, Е.І.Ісеніна, Л.В.Фоміна). Дослідження показали, що якщо розвиток рухів пальців відповідає віку, то й мовний розвиток знаходиться в межах норми. Якщо ж розвиток рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути нормальної і навіть вище вікової норми. [7, с.17]
Ігри та вправи, спрямовані на формування тонких рухів пальців рук, пропонували використовувати в системі корекційної роботи з подолання мовної патології в дошкільному віці такі автори, як О. С. Бот (1982), Т.А. Ткаченко (1989), І. С.Лопухіна (1997), В.В.Цвинтарний (1998), С.С.Большакова (1996). Автори пропонують використовувати пальцеві вправи, супроводжуючи їх промовою дітей, включаючи їх у заняття логопеда або вихователя як фізкультхвилинки [52, с.16].
Фахівцями різних областей наук - психології та нейропсихології, дефектології та логопедії досліджені і сформульовані окремі передумови формування мовленнєвої діяльності, несформованість яких веде до різних форм порушення письма:
сформованість усного мовлення, довільне володіння нею, здатність до аналітико-синтетичної мовленнєвої діяльності;
формування різних видів сприйняття, зорово-просторового орієнтування, сомато-просторових відчуттів, різних видів і процесів пам'яті;
сформованість загальної та дрібної моторики;
формування у дітей абстрактних способів діяльності [5, с.9].
Таким чином, за даними Інституту вікової фізіолог...
