ії Російської академії освіти від 20 до 60% учнів початкової школи мають труднощі формування навичок читання і письма, а у значної частини дітей вони зберігаються і при переході в основну школу. Це говорить про те, що питання попередження труднощів оволодіння письмом і читанням, які є базовими навчальними навичками і без освоєння яких ефективне навчання ускладнене або просто неможливо, продовжують бути актуальними [7, с.285]. Щоб попередити труднощі у навчанні, необхідно особливим чином готувати дітей з мовним дефектом до шкільного навчання і передумовами успішного навчання в школі у дітей з ФФНР буде не тільки усунення симптомокомплексу даного мовного порушення, але і розвиток усіх психічних процесів.
У знайдених нами літературних джерелах ми не побачили вказівок на критерії оцінки готовності дітей з мовними дефектами до шкільного навчання, тому ми використовували загальноприйнятий підхід [23, с.61].
. 2 Особливості мовлення дітей ФФН
Фонетико-фонематичні недорозвинення мови це порушення процесів формування произносительной системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем. До цієї категорії відносяться діти з нормальним слухом і інтелектом.
Серед дітей з ФФНР зустрічаються?? ети з ринолалія, дизартрією, дислалией акустико-фонематичної і артікуляторно-фонематичної форми. [25, с.5]
Р. Є. Левіна, Н. А. Никашина, Р. М. Боскис, Г. А. Каші в мовному розвитку дитини відводять велику роль формуванню фонематичного сприйняття, т. Е. Здатності сприймати і розрізняти звуки мови (фонеми) [18, с. 16; 26, с.87].
За даними Т. А. Ткаченко, розвиток фонематичного сприйняття позитивно впливає на формування всієї фонетичної сторони мови і складової структури слів [46, с.25].
Незаперечна зв'язок у формуванні лексико-граматичних і фонематических уявлень. При спеціальній корекційній роботі з розвитку фонематичного слуху діти набагато краще сприймають і розрізняють закінчення слів, приставки в однокореневих словах, загальні суфікси, приводи, слова складної складової структури.
Без достатньої сформованості фонематичного сприйняття неможливо становлення його вищого щабля - звукового аналізу. Звуковий аналіз - це операція уявної поділу на складові елементи (фонеми) різних звукокомплексов: поєднань звуків, складів і слів [46, с.41].
Р. Є. Левіна писала, що «вузловим освітою, ключовим моментом у корекції мовного недорозвинення є фонематическое сприйняття і звуковий аналіз» [30, с.159].
У дітей з поєднанням порушення вимови і сприйняття фонем відзначається незакінченість процесів формування артикулювання і сприйняття звуків, відмінних акустико-артикуляційними ознаками.
Р. М.Боскіс, Р.Е.Левина, Н. X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р.Лурия вважають, що при порушенні артикуляції чутного звуку може різною мірою погіршуватися і його сприйняття. Значить, рівень розвитку фонематичного слуху дітей впливає на оволодіння звуковим аналізом [24, с.33].
Виділяються такі рівні недорозвинення фонематичного сприйняття:
. Первинний рівень. Фонематическое сприйняття порушено первинне. Передумови до оволодіння звуковим аналізом і рівень дій звукового аналізу сформовані недостатньо.
. Вторинний рівень. Фонематическое сприйняття порушено вдруге. Спостерігаються порушення мовних кинестезии внаслідок анатомічних і рухових дефектів органів мови. Порушено нормальне слухопроизносительное взаємодія - найважливіший механізм розвитку вимови.
У фонетико-фонематичного недорозвинення дітей виявляється кілька состояний:
труднощі в аналізі порушених у вимові звуків;
НЕ розрізнення звуків, які стосуються різним фонетичним групам при сформованої артикуляції;
неможливість визначити наявність і послідовність звуків у слові [15, с.28].
Як показують дослідження мовної діяльності дітей з відхиленнями у розвитку (Р. Є. Левіна, Г. А. Каші, Л. Ф. Спірова, Т. Б. Філічева, М. Ф. Фомічова, Г. В. Чиркина, С. І. Шаховська та ін.) в картині недорозвинення мови на перший план виступає несформованість звуковий її боку. Характерним для цих дітей є незакінченість процесу формування фонематичного сприйняття. Недоліки мови при цьому не обмежуються неправильною вимовою звуків, але виражені недостатнім їх розрізненням і утрудненням в звуковому аналізі мови. Лексико-граматичне розвиток при цьому нерідко затримується [21, с.13].
Несформованість звукової сторони мовлення виражається в замінах звуків більш простими за артикуляцією (дзвінкі - глухими, групи шиплячих і свистячих - вибуховими звуками Т, Д і...
