, що робить продуктивним сам процес навчання.
У порівнянні з традиційними, інтерактивні методи в більшій мірі відповідають природі педагогічного процесу, моделюють конструктивне і продуктивне педагогічне взаємодія.
Ключовим поняттям, що визначає сенс інтерактивних методів, є поняття взаємодія - Безпосередня міжособистісна комунікація, найважливішою особливістю якої визнається здатність людини приймати роль іншого raquo ;, уявляти, як його сприймає партнер по спілкуванню або група, і відповідно інтерпретувати ситуацію і конструювати власні дії. Педагогічна взаємодія - процес спільної діяльності педагога та учнів, атрибутами якого є: просторове і тимчасове соприсутствие учасників, що створює можливість особистого контакту між ними; наявність загальної мети, предвосхищаемого результату діяльності, що відповідає інтересам всіх і що сприяє реалізації потреб кожного; планування, контроль, корекція і координація дій; поділ єдиного процесу співробітництва, спільної діяльності між учасниками; виникнення міжособистісних відносин. Педагогічна взаємодія - це обмін діяльностями між педагогом і учнями, в якому діяльність одного обумовлює діяльність іншого (інших) [9, с. 138].
Інтерактивні методи - це посилене педагогічна взаємодія, взаємовплив учасників педагогічного процесу через призму власної індивідуальності, особистого досвіду життєдіяльності. Це процес інтенсивної межсуб'ектной комунікації педагога та учнів (педагог - суб'єкт своєї професійної діяльності ставить у позицію суб'єкта освітньої діяльності - учня). Інтерактивне педагогічна взаємодія характеризується високим ступенем інтенсивності спілкування його учасників, їх комунікації, обміну діяльностями, зміною і різноманітністю їх видів, форм і прийомів, цілеспрямованої рефлексією учасниками своєї діяльності та відбувся взаємодії. Інтерактивне педагогічна взаємодія, реалізація інтерактивних педагогічних методів спрямовані на зміну, вдосконалення моделей поведінки і діяльності учасників педагогічного процесу [8, с.22].
структуроутворюючих ознакою інтерактивних методів навчання є взаємодія учня з наявними у нього власним досвідом життєдіяльності, поглиблена і всебічна робота з цим досвідом. Досвід учня є в інтерактивному навчанні головним джерелом навчального пізнання [1, с.154].
При реалізації інтерактивних методів домінує на відміну від пояснювально-ілюстративних методів не діяльність викладача (викладання), а діяльність учня (вчення). Активність викладача поступається місцем активності учнів, його завданням стає створення умов для їх ініціативи у пізнавальній діяльності. Викладач відмовляється від ролі простого транслятора готових знань і виконує функцію одного з джерел інформації і помічника в роботі, організуючого самостійну пізнавальну діяльність учнів з продукування знань про навколишню дійсність, який спонукає до пошуку, дослідження явищ і процесів, самостійного вирішення проблем. [5, с.6].
Визначальною ознакою інтерактивного навчання є прояв активності учнями і поєднання, взаємозв'язок фізичної (пересування по аудиторії, зміна робочого місця, малювання, здійснення записів і т.д.), соціальної (обмін думками, смислами, відстоювання своєї точки зору і т.д.) і пізнавальної активності (усвідомлення себе як джерела досвіду, пошук рішення проблем і т.д.) одночасно [5, с.6].
Активності (інтерактивності) учнів сприяє і поєднання в інтерактивних методах загальних організаційних форм педагогічної взаємодії: фронтальної, групової, парної та індивідуальної. Практично кожен інтерактивний метод передбачає взаємозв'язок і поєднання фронтальної (з усіма учнями), а також груповий (виконуваної у творчих групах), парної (виконуваної в парах) та індивідуальної роботи учнів [5, с.7].
Існують і інші ознаки та інструменти інтерактивних методів навчання:
. Антропологічна спрямованість;
. Полілог - можливість кожного учасника педагогічного процесу мати свою індивідуальну точку зору з будь розглянутої проблеми і можливість для учасників висловити цю точку зору якою б вона не була, відмова від права на абсолютну істину і педагога та учнів;
. Діалог - передбачає сприйняття учасниками педагогічного процесу себе як рівних партнерів, суб'єктів взаємодії, це сприйняття учня педагогом як особистості, як індивідуальності, прийняття і ухвалення учня, незалежно від його індивідуальних, статевовікових особливостей. Діалогічність спілкування педагога і учнів передбачає їх вміння слухати і чути один одного, уважно ставитися один до одного; взаємна допомога у формуванні свого образу думок, свого бачення проблеми, свого шляху рішення задачі; подолання конформізму в судженнях;
. Миследеятельность - полягає в організації інтенсивної розумової ...
