діяльності педагога і учнів. Педагог транслює готові знання у свідомість учнів, а організовує самостійну пізнавальну діяльність останніх, реалізуючи при цьому:
а) проблемне навчання,
б) самостійне виконання учнями різноманітних розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація),
в) поєднання різних форм організації розумової діяльності учнів (індивідуальної, парної, групової),
г) обмін думками між учасниками педагогічної взаємодії;
. Смислотворчества - процес усвідомленого соз?? ания (творіння, будівництва) учнями і педагогом нових для себе смислів, змісту про предмети і явища навколишньої дійсності, з обговорюваної (досліджуваної) проблеми; це сприйняття учасниками педагогічного процесу навколишньої дійсності через призму своєї індивідуальності, вираз свого індивідуального ставлення до явищ і предметів життя; рефлексія сенсу з позицій своєї індивідуальності; розуміння і вміння пояснити іншим сенс досліджуваного (розглянутого) явища або процесу, події, ситуації. Смислотворчества в педагогічному процесі передбачає не тільки створення смислів учасниками, але й обмін цими смислами, наслідком чого є співвідношення учнями (і педагогом) своїх індивідуальних смислів з іншими смислами, збагачення свого сенсу про предмет, явище. Результатом, продуктом смислотворчества педагога і учнів є новий зміст педагогічного процесу.
. Межсуб'ектних відносини;
. Свобода вибору учнів і педагога полягає в їх свідомому регулюванні та активізації своєї поведінки, педагогічної взаємодії, які сприяють оптимальному розвитку, саморозвитку. Це можливість прояву суб'єктами педагогічної взаємодії своєї волі; здатність свідомого регулювання та активізації своєї поведінки; потреба у подоланні перешкод, труднощів; готовність і можливість самостійно діяти і взаємодіяти з ким-небудь; усвідомлена відповідальність за здійснюваний вибір;
. Ситуація успіху - цілеспрямоване створення педагогом комплексу зовнішніх умов, що сприяють отриманню учнями задоволення, радості, прояву спектру позитивних емоцій і почуттів. Успіх розглядається як мотив до саморозвитку, самовдосконалення. Для створення ситуації успіху використовуються різноманітні педагогічні засоби, умови. Позитивність і оптимістичність оцінювання учнів - провідне з умов створення ситуації успіху;
. Позитивність, оптимістичність оцінювання учасниками педагогічної взаємодії один одного виявляється у прагненні до піднесення досягнень особистості, здійсненню оцінки себе та іншого як умови саморозвитку. Це вміння педагога при оцінці діяльності учнів підкреслити цінність, неповторність, значимість досягнутого результату, індивідуальних досягнень особистості, прагнення відзначити і підкреслити позитивні зміни в стані розвитку учня. Це потреба педагога підняти (але ніяк не принизити) людську гідність учня, неприпустимість порівняння досягнень одного учня з досягненнями іншого, опора в оцінці діяльності учня на позитивне. Це прояв педагогом позитивних емоцій у здійсненні процедури оцінювання. Але в той же час, це і право учнів на самооцінку, оцінку діяльності педагога, що відбувся педагогічної взаємодії;
. Варіативність;
. Рефлексивність - самоаналіз, самооцінка учасниками педагогічного процесу своєї діяльності, взаємодії, актуалізація педагогом і учнями своїх знань, досвіду діяльності в тій чи іншій педагогічної ситуації, це їх потреба і готовність зафіксувати зміни стану розвитку, визначити причини цих змін, дати оцінку ефективності відбувся педагогічної взаємодії , створених педагогічних умов для свого розвитку.
Всі перераховані ознаки інтерактивного педагогічної взаємодії обумовлюють один одного, інтегруються в єдиний комплекс атрибутів, складових змістовну і технологічну основу використання в педагогічному процесі інтерактивних методів. [9, с.139]
Інтерактивне педагогічна взаємодія є альтернативою традиційному педагогічному впливу. Пріоритетами інтерактивного педагогічного процесу є такі характеристики, як процесуальність, діяльність, Спілкування, діалог, можливість самовираження для учасників, смислотворчества, рефлексія та ін. Традиційне ж педагогічний вплив як атрибут авторитарно-імперативного, особистісно відчуженого педагогічного, процесу спрямовано, насамперед, на формальне виконання обов'язкової навчальної програми. [5, с.9]
Існують різні класифікації активних (інтерактивних) методів навчання:
1. За Ю.С.Арутюнову (в основі наявність заданих моделей діяльності та наявність ролей) (Малюнок 1.1):
НеимитационныеИмитационныенеигровыеигровыеПроблемное обученіеАналіз конкретних сітуаційДеловая іграПрактіческое занятіеІмітаціо...
