ію перенести на процес навчання, то вона буде означати вибір, створення форм і методів, які забезпечать досягнення найкращих результатів при мінімальних витратах часу і сил вчителя та учнів в даних умовах.
Оптимізація досягається поєднанням різних прийомів і методів. Це свідомий, обгрунтований вибір вчителя одного або кілька можливих найкращих варіантів.
Розглянемо ряд теоретичних досліджень в даній області. Концепція оптимізації навчання була розроблена в 70-ті р XX в.
Ю.К. Бабанський і М.М. Поташник виділили 4 критерію
. Максимально можливі результати у формуванні знань, навчальних умінь і навичок.
. Мінімально необхідні витрати часу учнів і вчителів на досягнення певних результатів.
. Мінімально необхідні витрати зусиль на досягнення певних результатів за відведений час.
. Мінімальні, у порівнянні з типовими, витрати коштів на досягнення певних результатів за відведений час.
Навчальний процес буде оптимальним в тому випадку, якщо його високий результат досягається в короткий термін з мінімальними зусиллями учнів і вчителів.
Оптимізація передбачає цілеспрямований вибір методів, форм і прийомів для конкретного навчального заняття. Ю.К. Бабанський запропонував ряд етапів проектування оптимального варіанту навчання []
. Формулювання завдань навчання.
. Складання оптимального плану навчання.
. Відбір і конкретизація змісту навчання.
. Вибір найбільш ефективних форм навчання для даних умов.
. Найкраще раціональне поєднання методів навчання.
. Коригування умов для реалізації плану і завдань навчання.
. Аналіз оптимальної реалізації плану і вирішення завдань навчання.
Оптимізація процесу навчання припускає скрупульозний аналіз і врахування особливостей індивідуального розвитку дитини, її знань, умінь і навиків, тобто індивідуального підходу, тому як, навчання пов'язане не тільки з накопиченням знань і навичок, а й з фізичним розвитком, формуванням ігрового апарату (пальцева техніка, робота над звукодобуванням, штрихами і ін.) Також оптимізація передбачає, що кожен школяр досягає найвищого для себе рівня. Слід врахувати, що при очевидних відмінностей у дітей з особливими освітніми потребами, їх успіхи і досягнення також будуть відрізнятися.
Викладання музики дітям з особливими освітніми потребами вимагає також достатнього знання різних методик, створених в авторських фортепіанних школах.
Сама фортепіанна педагогіка, як гілка музичної педагогіки, налічує не більше півтора сторіч своєї історії. За цей час вона активно розвивалася і зазнавала змін. Формування методик починалося з «аматорського» викладання. Навички, прийоми передавалися в прямому сенсі з «рук в руки». Тільки на початку ХIХ століття з'явилися посібники, написані видатними викладачами того часу: Ф. Калькбреннером і К. Черні.
Пізніше почалося поділ на академічну, традиційну і комплексну методики навчання.
Академічна методика навчання грі на фортепіано передбачає вивчення музичних дисциплін окремо один від одного. Предмета, де ці дисципліни проходилися б у їх взаємозв'язку з першого року навчання, в системі традиційного музичної освіти немає. Традиційна методика навчання грі на фортепіано будується на вивченні виключно академічного (класичного) репертуару. При цьому не вивчається естрадний і джазовий репертуар, учнів не навчають грати по слуху, імпровізувати і т.д. У більшості випадків учні заучують музичний текст напам'ять для виконання на заліку, іспиті або концерті.
Що стосується комплексного навчання, то воно передбачає вивчення всіх компонентів музичного мистецтва (музичної мови) в їх взаємозв'язку. Йдеться про синтез дисциплін, можливості учня осягати не тільки класичний репертуар, але й естрадний, можливість освоювати джазові стандарти, відкривати можливості імпровізації, роботі над композицією і т.д. Використовуючи взаємопроникнення музичних дисциплін, учень швидко освоює вільне володіння фортепіано або голосом. А по-справжньому вільне володіння інструментом- це і читання нот, і підбір по слуху, і твір музики, і спів, і акомпанемент. Комплексна методика навчання грі на фортепіано будується на вивченні творів різних музичних напрямів і стилів (від класики до авангарду), що сприяє розширенню музичного кругозору учня, має на увазі слухання музики з обов'язковим аналізом прослуханого матеріалу і застосуванням зроблених висновків на практиці. Завдяки такій методиці навчання учні досить глибоко і вільно розбираються в музиці, розуміють суть і особливості музичної мови.
