с.274)
Провідна діяльність характеризується трьома ознаками:
По-перше, ця така діяльність, у формі якої виникають і всередині якої диференціюються інші, нові види діяльності. По-друге, провідна діяльність - це така діяльність, у якій формуються або перебудовуються приватні психічні процеси. При цьому формування або перебудова всіх психічних процесів відбувається не тільки всередині провідної діяльності. Деякі психічні процеси формуються і перебудовуються в інших видах діяльності, генетично з нею пов'язаних. По-третє, провідна діяльність - це така діяльність, від якої найближчим чином залежать спостерігаються в даний період розвитку основні психологічні зміни особистості дитини. Кожна стадія психічного розвитку дитини (кожна нова соціальна ситуація розвитку) характеризується відповідним типом провідної діяльності. Ознакою переходу від однієї стадії до іншої є зміна ведучого типу діяльності.
Гра - провідний вид діяльності дитини дошкільного віку. Предметом ігрової діяльності є доросла людина як носій певних суспільних функцій, що вступає в певні стосунки з іншими людьми, що використовує у своїй діяльності певні правила.
психологічний супровід провідна діяльність
Головна зміна в поведінці полягає в тому, що бажання дитини відходять на другий план, і на перший план виходить чітке виконання правил гри.
Роль гри у розвитку психіки дитини.
1) У грі дитина вчиться повноцінному спілкуванню з однолітками.
) Вчитися підпорядковувати свої імпульсивні бажання правилам гри. З'являється супідрядність мотивів - хочу починає підкоряться не можна або треба .
) У грі інтенсивно розвиваються всі психічні процеси, формуються перші моральні почуття (що погано, а що добре).
) Формуються нові мотиви і потреби (змагальні, ігрові мотиви, потреба в самостійності).
) У грі зароджуються нові види продуктивної діяльності (малювання, ліплення, аплікація).
1.5 Особливості психічних процесів у віці 5-7 років
Сприйняття. Період дошкільного дитинства є періодом інтенсивного сенсорного розвитку дитини - вдосконалення його орієнтування в зовнішніх властивості і відносини предметів і явищ, у просторі та часі. Сприймаючи предмети і діючи з ними, дитина починає все більш точно оцінювати їх колір, форму, величину, вагу, температуру, властивості поверхні та ін. При сприйнятті музики він вчиться стежити за мелодією, виділяти відносини звуків по висоті, вловлювати ритмічний малюнок, при сприйнятті мови - чути найтонші розбіжності у вимові подібних звуків. Значно вдосконалюється у дітей уміння визначати напрямок у просторі, взаємне розташування предметів, послідовність подій і поділяють їх проміжки часу. Сенсорний розвиток дошкільника включає дві взаємопов'язані сторони - засвоєння уявлень про різноманітні властивості і відносини предметів і явищ і оволодіння новими діями сприйняття, що дозволяють більш повно і расчлененно сприймати навколишній світ.
Мислення. Протягом дошкільного віку характерне переважання образних форм з мисленням (наочно-дієвого і наочно-образного). У цей час закладається фундамент інтелекту. Починає розвиватися і понятійне мислення. Переважання певної форми мислення залежить від сформованості розумових операцій. У дітей у віці 5-7 років переважає наочно-образне мислення (завдання вирішуються за допомогою існуючого, реального об'єкта).
При вирішенні подібних завдань з непрямим результатом діти чотирьох-п'яти років починають переходити від зовнішніх дій з предметами до дій з образами цих предметів, здійснюються в розумі. Так розвивається наочно-образне мислення, яке спирається на образи: дитині необов'язково брати предмет в руки, досить чітко уявити його. У процесі наочно-образного мислення йде порівняння зорових уявлень. (1, с.111)
Пам'ять. Дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування і відтворення. Пам'ять дошкільника в основному носить мимовільний характер. Це означає, що дитина найчастіше не ставить перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбувається незалежно від його волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності та залежать від її характеру. Дитина запам'ятовує те, на що було звернуто увагу в діяльності, що справило на нього враження, що було цікаво. Довільні форми запам'ятовування і відтворення починають складатися в середньому дошкільному віці. Найбільш сприятливі умови для оволодіння довільним запам'ятовуванням і відтворенням створюються в грі, коли запам'ятовування є умовою успішного виконання дитиною взятої на себ...
