ікальна ситуація, що характеризується творчими пошуками. Були створені нові програми і методичні рекомендації щодо організації навчального процесу, проте підкреслювалася необов'язковість цих програм, у зв'язку, з чим відкривався простір педагогічної творчості вчителів. [15]. Висувалися проекти перетворення середніх шкіл в технікуми. Були створені нові програми і методичні рекомендації щодо організації навчального процесу, проте підкреслювалося необов'язковість цих програм, у зв'язку з цим відкривався простір для педагогічної творчості.
Здійснюються пошуки педагогічних технологій дослідно-показовими установами (ОПУ), котрих очолював найбільш кваліфікованими педагогами - С.Т Шацьким, М.М. Пістрак, А.С. Толстовим, Н.І.Поповой та ін.
Принципова новизна технології С.Т. Шацького полягала в тому, що він не просто виділяв ключові позиції виховного процесу, а визначав взаємозв'язку, як між його учасниками, так і між окремими елементами, до яких він відносив розумову і фізичну працю, мистецтво, гру.
У радянській школі до кінця 1930 року основний технологією шкільного навчання стає класно-урочна, де закріплюється роль учителя, постійний склад учнів класу, твердий розклад предметних занять. Була визнана доцільною диференційована система оцінки знань учнів.
На початку XX століття в радянській школі робилися спроби використання зарубіжних технологій. Ці спроби знайшли своє вираження у формі бригадно-лабораторних методів. Також, в радянських освітніх технологіях I половини XX століття, простежуються деякі елементи методу проектів, який отримав широке поширення за кордоном (Фрей К. Проектний метод). Крім того, в 50-60-ті роки XX століття в США виникла ідея про необхідність використання програмованого навчання, за допомогою якого можна управляти діяльністю учнів. Покрокова організація навчання, високий ступінь операциональности, індивідуалізація навчання та ін. Сприяли впровадженню деяких елементів даної системи в радянській школі, яка працює над вдосконаленням власних педагогічних технологій. Особливий відгук в технологізації шкільного навчання в радянський час знайшло т.зв. каузальне навчання, ідеї якого виявилися близькі вітчизняним.
Відповідно до класифікації, запропонованої Г.К. Селевко, педагогічні технології по переважному (домінуючому) методу розрізняються на:
. Ігрові.
. Догматичні, репродуктивні.
. Пояснювально-ілюстративні.
. Розвивальне навчання.
. Проблемні, пошукові.
. Програмоване навчання.
. Діалогічні.
. Творчі.
. Саморозвиватися навчання.
. Інформаційні (комп'ютерні).
Ігрові технології є складовою частиною педагогічних технологій. Гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування.
У вітчизняній педагогіці і психології проблему ігрової діяльності розробляли К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Ельконін, у закордонній - 3.Фрейд, Ж. Піаже та інші. У їхніх працях, досліджена і обґрунтована роль гри у розвитку особистості, у розвитку основних психічних функцій, у самоврядуванні і саморегулювання особистості. У структуру гри як діяльності, що сприяє особистості входять етапи:
цілепокладання;
планування;
реалізації мети;
аналізу результатів, в яких особистість повністю реалізує себе як суб'єкт.
Мотивація ігрової діяльності забезпечується її добровільністю, можливостями вибору й елементами змагальності, задоволення потреб, самоствердження, самореалізації.
У структуру гри як процесу входять:
ролі, взяті на себе граючими;
ігрові дії як засобу реалізації цих ролей;
ігрове вживання предметів, тобто. е. заміщення реальних речей ігровими, умовними;
реальні відносини між граючими;
сюжет (зміст) - область дійсності, умовно відтворена в грі. [20].
Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє зробити цікавими і захоплюючими роботу учнів на творчому рівні. Цікавість умовного світу гри робить позитивної емоційно забарвленої монотонну нудну діяльність з повторення, закріпленню або засвоєнню інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси і функції дитини. Актуальність ігри в даний час продовжує повишатся. Навчаючи допомогою гри, ми вчимо дітей не так, як нам, дорослим, зручно дати навчальний матеріал, а як дітям...
