Системно-діяльнісний підхід увазі використання в початковій школі наступних технологій:
проблемно-діалогічна технологія;
технологія оцінювання;
технологія продуктивного читання;
колективні способи навчання (КСВ);
технологія розвитку критичного мислення;
інформаційно-комунікаційні технології;
технологія проектного навчання.
Концепція системно- діяльнісного підходу до навчання
Діяльністю в психології називають процес активності людини, пов'язаної з його взаємодією з навколишньою дійсністю і спрямованістю на певний предмет діяльності (створення продукту діяльності, придбання знань, саморозвиток), який може здійснюватися в різних видах (розрізняються предметним змістом ) і на різних рівнях. В одних видів діяльності дії є внутрішніми (відокремлені від практичних дій), в інших - зовнішніми (продукт яких виражається в деякому предметі). Але в будь-якій діяльності людини беруть участь теоретичні дії, і чим складніше практика, тим значніше роль попередніх теоретичних дій. Теоретичні дії, у свою чергу, можуть протікати як у внутрішній, так і в зовнішній формі (що дає можливість зробити їх видимими і тим самим допомагає їх освоїти). Зовнішня і внутрішня діяльність мають загальну будову, тому існують постійні взаємодії і переходи між ними. [6]
Навчальної діяльністю називають діяльність по засвоєнню накопичених суспільством знань про предмет вивчення і загальних прийомів вирішення пов'язаних з ним завдань; без неї неможливо опанувати іншими видами людської діяльності - виробничим працею, художньою творчістю, спортом і т.д.
Це - особлива форма активності учня, спрямована на зміну самого себе як суб'єкта навчання, основний вид діяльності школярів, що формує не тільки знання, вміння та навички, а й здібності, установки, вольові та емоційні якості, т.е. особистість в цілому. На основі аналізу системи початкового навчання Д.Б. Ельконіна в 1961 р була висунута гіпотеза про навчальну діяльність і її будову, про необхідність організації особливого роду діяльності учнів і необхідності організації засвоєння способів цієї діяльності.
У теорії навчальної діяльності показано, що засвоєння змісту навчання відбувається не шляхом передачі йому деякою інформацією, а в процесі його власної активної діяльності. Це положення становить психологічну основу концепції системно- діяльнісного підходу до навчання, який, за характеристикою Н.Ф. Тализіной, по-новому поставив питання про співвідношення знань, умінь і навичок учнів та їх розвитку у навчальній діяльності. Знання здобуваються тільки в діяльності, за вміннями та навичками учня завжди стоітдействіе з певними є характеристики (сприйняття, усвідомлення, запам'ятовування, відтворення і т.д.).
Формування навчальної діяльності - це управління дорослою людиною процесом становлення навчальної діяльності учнів. Під цим керуючим впливом дитина порівняно швидко стає суб'єктом навчальної діяльності, і тоді, у міру ослаблення її формують важелів raquo ;, можна говорити про її розвиток. Становлення навчальної діяльності - це вдосконалення кожного її компонента та їх взаємодії. При цьому співвідношення педагогічного керівництва і самостійності учнів повинно змінюватися в процесі навчальної діяльності, відповідати рівню розвитку особистості. Рівні навчальної діяльності в цілому та її окремих компонентів повинні розглядатися як важливі якісні характеристики ефективності діяльності учнів і вчителя. [10]
З позицій загальної теорії діяльності психологи розрізняють поняття навчальна діяльність і вчення raquo ;; перший ширше другого, тому воно включає одночасно і діяльність навчального, і діяльність учня. Поняття вчення психологи розглядають як сукупність психічних процесів, обумовлених психічними механізмами, і у зв'язку з пізнавальною діяльністю учня. Звідси поняття навчально-пізнавальна діяльність - Основний і в той же час найбільш складний вид навчальної діяльності, який, на думку Г.І. Щукіної, найбільш повно характеризує процес навчання: це спеціальна діяльність, необхідна суспільству, самому маленькій людині, спільна форма співпраці дорослого і школяра, в ній відбуваються як пізнавальні процеси, так і соціалізація особистості.
У теорії навчальної діяльності показано, що засвоєння змісту навчання і розвиток учня відбувається в процесі його власної активної навчально-пізнавальної діяльності по сприйняттю, осмисленню, запам'ятовуванню, застосуванню, узагальненню та систематизації інформації, контролю і оцінки її засвоєння. Ці процеси утворюють повний цикл навчально-пізнавальної діяльності учня.
Структура навчальної дія...
