льності
Основним структурним компонентом навчальної діяльності є навчальне завдання - узагальнена мета діяльності, поставлена ??(сформульована) перед учнями у вигляді навчального завдання, виконуючи яке учні опановують відповідними знаннями та вміннями, вчаться вчитися. Постановка навчальної задачі становить мотиваційно-орієнтовний ланка - перша ланка навчальної діяльності; усвідомлення тріади мотив-мета-результат є важливою передумовою навчальної діяльності. Другим (центральним) її ланкою є виконавське, тобто навчальні дії за рішенням навчального завдання. Найбільш раціональна сукупність дій і операцій, які виконуються в певному порядку і службовців для вирішення навчальних завдань, Є.М. Кабанова-Меллер називає прийомом навчальної діяльності. Схема дій та операцій (склад прийом) може бути представлена ??у вигляді правила, інструкції, приписи і т.п .; правильний прийом допускає узагальнення, спеціалізацію і конкретизацію, має властивість переносимості на іншу задачу, його мо?? але перебудувати і створити на цій основі інший прийом. Формування кожного прийому навчальної діяльності учнів містить ряд етапів: діагностика сформованості прийому; постановка цілей (засвоєння способу діяльності); введення прийому (інструктаж); відпрацювання прийому; оперативний контроль; застосування прийому в стандартних ситуаціях; узагальнення прийому і навчання переносу; закріплення узагальнених прийомів (в різних ситуаціях); навчання знаходженню нових прийомів навчальної діяльності. Заключним ланкою навчальної діяльності є контрольно-оціночне, засноване на певних критеріях засвоєння знань і способів діяльності. [5]
Цілісний процес формування навчальної діяльності означає також і формування у людини готовності до діяльності. Різні трактування поняття готовність до діяльності обумовлені специфікою структури діяльності. Так, готовність до діяльності розглядається як пусковий якість, що дозволяє особистості з'єднатися з процесом діяльності, тому його наявність задає певний стан людини до виконання внутрішніх і зовнішніх дій.
Принциповим етапом освоєння діяльності є її прийняття суб'єктом діяльності, потребою в ній. Потреба в діяльності - це основне джерело і рушійна сила активності людини, її потреба в предметі діяльності. Таким чином, мотив діяльності - це форма прояву потреби, те, що спонукає до діяльності. Завдяки мотиву, діяльність не замикається на себе, він її орієнтує на щось ширше, що лежить за межами діяльності, важливе і значуще для особистості; від мотиву залежить інтенсивність діяльності. Тому центральним, системоутворюючим компонентом системи діяльності є її мета, чітко визначена, вона цементує всю систему дій, з яких складається діяльність. Виникнення, виділення, визначення, усвідомлення цілей називається целеполаганием; його завершальним етапом є вироблення критеріїв досягнення цілі, які описуються кількісними і якостями характеристиками.
Рефлексія навчальної діяльності - процес самопізнання учнем внутрішніх актів і станів своєї діяльності; без усвідомлення і оцінки результату діяльності, виявлення помилок і їх причин не можна забезпечити необхідний рівень досягнення мети. Рефлексія пов'язана з наявністю контролю протікання процесів діяльності та оцінки, що виконує функцію підведення підсумків діяльності. [9]
У психолого-педагогічних дослідженнях виділені рівні засвоєння знань і способів діяльності (які є і рівнями навчальної діяльності): перший рівень означає готовність до відтворення усвідомлено сприйнятого і зафіксованого в пам'яті знання; другий рівень - готовність застосовувати знання за зразком і в стандартній (знайомої) ситуації; третій рівень - готовність (на основі узагальнення та систематизації вивченого) до застосування знань у нестандартній ситуації. У теорії навчальної діяльності показано, що ці рівні співвідносяться з процесами повного циклу навчально-пізнавальної діяльності: 1-й рівень реалізується під час сприйняття, осмислення, первинного узагальнення досліджуваного матеріалу; 2-й рівень - під час його вторинного узагальнення та застосування в стандартній ситуації; Третій - під час застосування в нестандартній ситуації.
Загальна структура і загальні закономірності протікання навчальної діяльності характерні для вивчення всіх дисциплін; в той же час в кожному випадку необхідно враховувати і особливості кожної з них. На ефективність діяльності і успішність її освоєння і виконання впливає також її особистісний сенс - індивідуалізоване відображення справжнього ставлення особистості до тих об'єктів, заради яких розгортається її діяльність, усвідомлювана як значення для мене її результату. Основним в ряду властивостей особистості для ефективності навчальної діяльності є її активність, що характеризує прагнення учня до енергійної цілеспрямованої діяльності, що виражає її рівень і характер. Виділяютьс...
