кінчити розмову, привернути увагу і т. П. Практичне оволодіння усними монологічними висловлюваннями відповідно до навчальної завданням (опис, розповідь, міркування).
Оволодіння нормами мовного етикету в ситуаціях навчального та побутового спілкування (вітання, прощання, вибачення, подяка, звернення з проханням). Дотримання орфоепічних норм і правильної інтонації.
Читання. Розуміння навчального тексту. Вибіркове читання з метою знаходження необхідного матеріалу. Знаходження інформації, заданої в тексті в явному вигляді. Формулювання простих висновків на основі інформації, що міститься в тексті. Інтерпретація та узагальнення міститься в тексті інформації. Аналіз та оцінка змісту, мовних особливостей і структури тексту.
Лист. Лист букв, буквосполучень, складів, слів, речень у системі навчання грамоті. Оволодіння розбірливим акуратним листом з урахуванням гігієнічних вимог до цього виду навчальної роботи. Списування, лист під диктовку відповідно до вивченими правилами. Письмовий виклад змісту прослуханого і прочитаного тексту (докладний, вибіркове). Створення невеликих власних текстів (творів) за цікавою дітям тематики (на основі вражень, літературних творів, сюжетних картин, серій картин, перегляду фрагмента відеозапису і т. П.).
Одним з найскладніших розділів для дитини вважається морфологія, так як його вивчення передбачає сформованість певних розумових операцій, здатності до узагальнення, до абстрагування. Вивчення частин мови вимагає знань про склад слова і словотворенні, а також знань з області лексики (значення слова), синтаксису (функціонування слів у реченні). Потрібно також мати на увазі, що морфологія вивчається як засіб розвитку мислення дітей, уявлення про мову як систему і підвищення орфографічної грамотності.
У 1-му класі в курсі навчання грамоті і в 2-му класі діти знайомляться з групами слів, які відповідають на певні питання (1) хто? що? 2) який? яка? яке? які? 3) що робить? що робив? Що зробив?), Вчаться ставити питання до слів, від слова до слова, дізнаються, що слова, які відповідають на питання «хто?- Що? », Можуть називати один предмет і багато предметів; засвоюють визначення частин мови.
Крім того, виділяється група слів, до яких не можна поставити запитання (прийменники, сполучники, а також слова, які виражають почуття, але не називають їх - без введення терміна «вигук»). Так поступово у дітей складається уявлення про трьох групах слів у російській мові - самостійних (знаменних), службових, вигуках і про їх функції в мові.
У 3-му і 4-му класах частини мови стають головним предметом вивчення, тому для цього є необхідні базові знання та вміння, накопичений певний мовний досвід в результаті спостережень за функціонуванням слів у мові.
До кінця навчання в початковій школі буде забезпечена готовність учнів до подальшої освіти, досягнутий необхідний рівень їх лінгвістичної освіти і мовного розвитку, яке включає:
достатній рівень знань про систему і структуру російської мови, вміння використовувати знання в стандартних і нестандартних навчальних ситуаціях; уміння здійснювати пошук в різних джерелах (підручник, пояснення вчителя, додаткова література) необхідної інформації, аналізувати і узагальнювати її;
вміння брати участь у діалозі, будувати бесіду з урахуванням ситуації спілкування при дотриманні норм мовного етикету, складати нескладні усні монологічні висловлювання, складати нескладні письмові тексти;
вміння писати відповідно до орфографічних і пунктуаційних правилами, аналізувати прочитаний навчальний текст, користуватися словниками та довідковими джерелами, призначеними для дітей цього віку;
сформованість загальнонавчальних умінь і універсальних дій, що відображають навчальну самостійність і пізнавальні інтереси учнів (прийняття навчального завдання, мотив навчального дії, уміння підбирати спосіб вирішення навчальної задачі, адекватний поставленої мети; контроль і самоконтроль).
1.2 СУТНІСТЬ ПОНЯТТЯ «дидактична гра»
Вчити знанням - вчити заздалегідь непотрібному. Сучасність прагне до індивідуального підходу в навчанні, а заняття засновані на фронтальному методі.
Секрет невдач простий. Вважається, що на зміну старому має прийти нове. Але ж нове є добре забуте старе, і, значить, на зміну «урочної» виду занять повинно прийти щось ще більш давнє і більш вічне. Може бути, це гра?
Одним з ефективних шляхів активізації пізнавальної діяльності молодших школярів є дидактична гра.
І гру можна назвати восьмим чудом світу, тому що в ній закладені величезні виховні, освітні і розвиваючі можливості. У процесі ігор діти...
