йним станом малюка і інтенсивністю протікання його психічних процесів: мислення, мовлення, уваги, пам'яті. Якщо в грі дитина, діючи предметами, активно маніпулює пальцями, то розумові процеси активізуються, і навпаки, їх інтенсивність слабшає, якщо рука дитини діє. Тому особливо корисні ігри, в яких діти діють: розбирають, збирають, сортують, з'єднують, роз'єднують деталі т.п.
В.А. Сухомлинський підкреслював, що «гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ» [54]. Гра це діяльність, вона є вираженням певного ставлення особистості до навколишньої дійсності [14,83].
За Ф. Фребелю, дитяча гра - «дзеркало життя» і «вільний прояв внутрішнього світу. Гра - місток від внутрішнього світу до природи.
Д.Б. Ельконін розглядає гру як абсолютно своєрідну діяльність, а не як збірне поняття, що об'єднує всі види дитячих діяльностей.
У нашому дослідженні ми будемо орієнтуватися на таке поняття: гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою (Д.Б. Ельконін, Л.С. Виготський та ін.).
Звернемося до класифікації дитячих ігор (Н.В. Бордовская) [7,14]:
. Самодіяльні (за ініціативою дітей) - ігри-експериментування, сюжетно-самодіяльні;
2. Ігри з правилами (з ініціативи педагога) - навчальні (дидактичні і рухливі), досягав;
3. Народні - обрядові, тренінгові, досягав.
Подд 'яков М.М. визначає, що одним з видів ігрової діяльності є дидактична гра, що дозволяє ширше залучити дітей до поточного життя в доступних їм формах інтелектуальної та активної практичної діяльності, моральних та естетичних переживань. У дошкільній педагогіці дидактичні ігри з давніх пір вважалися основним засобом сенсорного виховання. Багато таких дидактичних ігор представлено в роботах вітчизняних дослідників і педагогів (Є.І. Тихеева, Ф.І. Блехер, Б.І. Хачапурідзе, А.І. Сорокіна, Е.Ф. Іваницької, Є.І. Удальцової та ін. ), а також у спеціальних збірниках ігр [46].
У педагогічній літературі зустрічається кілька класифікацій дидактичних ігор: по ігровому дії і правилами, за обучающему змістом, пізнавальної діяльності дітей, організації і взаєминам дітей, по ролі вихователя.
У психолого-педагогічному словнику дидактичні ігри розуміються як спеціально створювані або пристосовані для цілей навчання гри [40,17].
Бондаренко А.К. вважає, що дидактична гра являє собою багатопланове, складне педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання особистості [6,4].
Подд 'яков М.М. описує дидактичну гру як ігрову форму навчання, що це дуже складне явище. На відміну від навчальної суті занять у дидактичній грі діють одночасно два начала: навчальний, пізнавальне, і ігрове, цікаве [46,126].
Урунтаева Г.А. розглядає дидактичну гру як ігровий метод навчання, вона розглядається в двох видах: ігри заняття та дидактичні або автодідактіческіе гри [56,4].
Бондаренко А.К. описує дидактичну гру як самостійну ігрову діяльність, яка усвідомлена на усвідомленні цього процесу. Роль дорослого полягає в тому, щоб у дітей було в запасі багато таких ігор, в які вони грають самі, якщо інтерес до гри пропадає, то необхідно потурбуватись про ускладнення ігор, розширенні їх варіативності [6,5].
Дослідниками в області гри А.І. Сорокіна, А.К. Бондаренко, Л.В. Артемова, Л.А. Венгер, В.Н. Аванесова та ін. Виділена її структура: дидактична задача, ігрові правила, ігрові дії [46; 12; 4; 51].
На думку Ф.І. Блехер, А.І. Сорокіної, Є.І. Удальцової, В.Н. Аванесова та ін. Дидактична гра ставати грою завдяки наявності в ній різних ігрових моментів: очікування і несподіванки, елементів загадки, руху, змагання, розподілу ролей та ін.
Бондаренко А.К. стверджує, що дидактична гра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання в ній ігрових правил направляється, контролюється ігровими діями [6,19]. Обов'язковим компонентом гри є і її правила, завдяки яким педагог у ході гри керує поведінкою дітей, виховно-освітнім процесом [46,127].
Н.А. Короткова і Н.Я. Михайленко виділяють наступні компоненти гри з правилами: ігрові дії (що необхідно робити кожному учаснику гри); ігрові правила, обов'язкові для виконання всіма учасниками (як треба діяти в грі); виграш (як зіставлення результатів играющих) [19,29].
Традиційно всі дидактичні ігри можна розділити на три ос...
