востей, рівня розвитку дітей. Індивідуальна робота забезпечує високий рівень самостійності дітей, формування умінь і навичок, контроль за засвоєнням;
в активізації навчання через зміст, методи, прийоми, форми організації.
В даний час дидактика шукає найбільш ефективні методи навчання для активізації та розвитку у першокласників на уроках математики пізнавального інтересу до змісту навчання.
У пізнавальної діяльності першокласників на уроках математики удосконалюються, поглиблюються і розширюються уявлення дітей про числах, співвідношеннях розмірів, різноманітності геометричних форм, різної тривалості часових відрізків, просторових відносинах. Організація пізнавальної діяльності можлива лише при певному рівні математичного розвитку дітей, наявності різноманітних дидактичних, ігрових матеріалів, ігор математичного змісту, керівництві цією діяльністю дорослим.
Однак, крім того, діти повинні вміти самостійно виконувати деякі дії, викликані інтересом. Ознаками самостійної пізнавальної діяльності першокласників є:
інтерес до неї з боку першокласників;
прояв творчої ініціативи першокласниками;
самостійності у виборі гри і способу реалізації задуманого.
Це можуть бути ігри дітей з дидактичними матеріалами, розвиваючі та навчальні ігри, цікаві завдання і вправи, сюжетно-рольові ігри з використанням об'єктів, що виникають у трудовій та побутової діяльності. Активні ігрові дії дітей викликаються і стимулюються ігровий завданням, можливістю проявити самостійність, кмітливість, елементами змагання, потребою самовираження. Удосконалення способів дій, розвитку мислення, елементи творчості - характерні риси самостійної пізнавальної діяльності.
Активна пізнавальна діяльність передбачає участь у ній учня як суб'єкта, а це можливо лише тоді, коли у нього сформовано одне з провідних якостей особистості - пізнавальна активність. Ця риса особистості проявляється у прагненні до оволодіння знаннями. Учитель зобов'язаний навчити дітей вчитися, зберегти і далі розвивати пізнавальну потребу, забезпечити пізнавальні засоби, необхідні для засвоєння математичних знань. Пізнавальна діяльність розвиває логічне мислення, пам'ять, мова, увага, підтримує інтерес до навчання. Всі ці процеси взаємопов'язані.
Самостійна пізнавальна діяльність дітей має безпосередній зв'язок з навчанням на заняттях. Дотримання наступності між цими двома формами розвитку елементарних математичних уявлень дає можливість розвантажити заняття від другорядного матеріалу, зосередивши увагу на вивченні основного, вправляти хлопців у застосуванні знань в нових умовах, повніше задовольняти їхні пізнавальні інтереси, розвивати здібності.
Під впливом правильно організованої самостійної пізнавальної діяльності у дітей розвиваються розумові операції і процеси, творча уява, виховуються інтерес, вольові риси особистості, бажання вчитися, зосередженість, звичка до розумової напруги і праці. Самостійна пізнавальна діяльність повинна організовуватися не тільки на уроках, але і в домашніх умовах.
У зв'язку з цим багато питань пов'язано з використанням на уроках математики цікавого матеріалу. І серед них особливе значення приділяється дидактичним іграм на уроках математікі.собое значення дидактичним іграм приділяється в силу того, що, гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності. Гра має велике освітнє значення, вона тісно пов'язане навчанням на заняттях, зі спостереженням повсякденному житті. Першокласники вчаться вирішувати самостійно ігрові завдання, знаходити кращий спосіб здійснення задуманого, користуватися своїми знаннями, виражати їх словами.
Гра є способом переробки отриманих з навколишнього світу вражень. Під час гри діти, як правило, дуже уважні, зосереджені й дисципліновані. Також гра - одна з найважливіших засобів розумового і морального виховання дітей; це засіб, що знімає неприємні або заборонені для особистості школяра переживання. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, її емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні. В іграх використовується притаманна кожній дитині здатність до уяви. Діти швидко і легко входять у гру зі своєю уявою, навіть не підозрюючи про те, які складні завдання вони часом виконують.
Л.С. Виготський прямо вказує на виникнення уяви з самої суті гри, а не як наслідку прояви особливостей поведінки дитини в ній. Таке розуміння природи уяви акцентує увагу на його активному, дієвому характері [1].
Крім того, Д.Б. Ельконін стверджує, що в грі зароджуються найбільш значні сторони продуктивної уяви: його спрямованість на вирішення найрізноманітніших завдань і можливість у специфічній формі розкривати і...
